李幫魁

中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)是什么？它的基本構(gòu)成要素有哪些？這是在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中必須思考的問題。理清這兩個(gè)問題，有助于中小學(xué)教師立足自身實(shí)際，全面提升自身的科研素養(yǎng)。本文試從文獻(xiàn)梳理與教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合的角度，提出一些觀點(diǎn)與專家、同行交流。

一、中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)

要明確中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，就應(yīng)該在弄清“科研”和“素養(yǎng)”兩個(gè)基本概念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)其相應(yīng)概念的內(nèi)涵界定。

1.科研

科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱?！督逃筠o典》對(duì)科研的定義為：指運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的活動(dòng)。在《方法論辭典》中，對(duì)科研的闡述是：旨在發(fā)現(xiàn)事實(shí)的、理論的新科學(xué)知識(shí)的研究工作；是一項(xiàng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有不同于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，它具有高度的自覺性、繼承性，創(chuàng)造性和探索性。在《現(xiàn)代企業(yè)管理辭典》中，對(duì)科研的解釋是：利用科學(xué)研究手段與裝備，對(duì)客觀自然現(xiàn)象的奧秘進(jìn)行探索，以獲得對(duì)自然現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，為創(chuàng)造發(fā)明新的技術(shù)提供理論依據(jù)；科學(xué)研究是一種特殊的生產(chǎn)勞動(dòng)，它具有探索性、創(chuàng)造性、繼承性和連續(xù)性?！盾浛茖W(xué)大辭典》對(duì)科研的定義是：一種旨在增進(jìn)和積累科學(xué)知識(shí)并對(duì)科學(xué)知識(shí)予以實(shí)際應(yīng)用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是科學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)探索和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的行為?！督逃蒲惺謨?cè)》的定義為：教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！吨袊?guó)學(xué)生管理大辭典》中，對(duì)教育科研的定義：運(yùn)用科學(xué)的方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的宏觀和微觀的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究，旨在揭示教育規(guī)律，指導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展和教育工作的開展。

本文中的科研是指教育領(lǐng)域的科研，是一種旨在增進(jìn)和積累教育科學(xué)知識(shí)、規(guī)律，并對(duì)教育科學(xué)知識(shí)、規(guī)律在教育實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是中小學(xué)教師利用研究手段對(duì)教育領(lǐng)域中的研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐探索和應(yīng)用教育科學(xué)知識(shí)及規(guī)律的行為。教育科研是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它具有繼承性、探索性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

2.素養(yǎng)

國(guó)外率先使用“素養(yǎng)”這個(gè)術(shù)語是1883年馬薩諸塞州教育委員會(huì)發(fā)行的教育雜志《新英格蘭教育雜志》，當(dāng)時(shí)“素養(yǎng)”這一術(shù)語是伴隨著公立學(xué)校的整頓而問世的，意味著學(xué)校教育所處置的公共的知識(shí)和技能。隨著時(shí)間的推移和相關(guān)研究的深入，人們對(duì)“素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)越來越豐富，表現(xiàn)為三種不同的認(rèn)識(shí)觀：一是靜態(tài)論。強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)是一種結(jié)果。如，《現(xiàn)代漢語詞典》將“素養(yǎng)”定義為“平日的修養(yǎng)”“指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”；《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)辭典》中對(duì)素養(yǎng)的解釋是“素質(zhì)和修養(yǎng)的總稱”。二是動(dòng)態(tài)論。注重素養(yǎng)的獲得過程。如，《辭?！防锝忉尀椤敖?jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，指在政治思想、道德品質(zhì)和知識(shí)技能等方面，經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所達(dá)到的水平。楊晶在《中學(xué)語文課堂教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》一文中提出：“素養(yǎng)是指人通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修習(xí)培養(yǎng)）在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性，是一種養(yǎng)成”。三是過程和結(jié)果融合的觀點(diǎn)。如，威利斯（A.I.Wills）歸納了素養(yǎng)概念演進(jìn)的三個(gè)歷史階段：（1）素養(yǎng)即技能；（2）素養(yǎng)即學(xué)校里傳授的知識(shí)素養(yǎng)；（3）素養(yǎng)即社會(huì)文化的創(chuàng)造。張曉輝在《幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究》中提到：“素養(yǎng)指的是平日的修養(yǎng)”。孫宗梅在《中學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究》中結(jié)合《辭?！贰稘h書李尋傳》以及英語對(duì)“素養(yǎng)”的解釋總結(jié)性的提出：“素養(yǎng)是人逐步形成的文化特質(zhì)或精神、觀念或態(tài)度上的特點(diǎn)，他們?cè)谒仞B(yǎng)的結(jié)果的描述中偏重素養(yǎng)的獲得過程”。

“素養(yǎng)”一詞分開來理解的含義是：“素”即平時(shí)、平素，指時(shí)間上的經(jīng)常性、延續(xù)性?！梆B(yǎng)”強(qiáng)調(diào)修養(yǎng)，具有教養(yǎng)、培養(yǎng)、自養(yǎng)等含義。結(jié)合上述各家的不同觀點(diǎn)分析，本文認(rèn)為“素養(yǎng)”應(yīng)該具有過程和結(jié)果相融合的含義，即素養(yǎng)是個(gè)人通過學(xué)習(xí)或鍛煉，所獲得的從事或開展一定工作或活動(dòng)所必須具備的基本條件，或是在一定的活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的基本品質(zhì)。

3.中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)

對(duì)于中小學(xué)教師科研素養(yǎng)，國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者分別從不同的角度進(jìn)行了研究，形成了不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。如，尤俊英與于忠海提出中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，是指在教育科研過程中應(yīng)具備的科研意識(shí)和科研能力，如對(duì)問題的質(zhì)疑、敏感、探索，勇于突破常規(guī)，超越自我，能進(jìn)行科研分析、總結(jié)，撰寫科研論文和報(bào)告等。趙清福在《新形勢(shì)下中小學(xué)語文教師科研素質(zhì)提高的策略》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師具有教育科研知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有進(jìn)行科研的特殊能力和科學(xué)品質(zhì)”。楊麗在《中小學(xué)教師科研素養(yǎng)存在的主要問題及對(duì)策研究》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，從事教育科研所必備的素質(zhì)、修養(yǎng)，具體指教師開展教育科學(xué)研究所必備的知識(shí)、能力、品質(zhì)、精神”。李倡平提出教師的教育科研素養(yǎng)就是指教師的科研修養(yǎng)，它是一種高級(jí)的、復(fù)雜的、源于教育實(shí)踐而又有超越和高于實(shí)踐的內(nèi)在的、綜合素質(zhì)。它涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)與方法知識(shí)、科學(xué)研究的知識(shí)與技能。包括收集利用文獻(xiàn)資料，開發(fā)處理信息的能力、研究動(dòng)手操作的能力、創(chuàng)新思維能力、語言文字表達(dá)能力、開拓創(chuàng)新精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)等。羅敏月在其碩士論文《文科學(xué)術(shù)性碩士研究生科研素養(yǎng)》中，將科研素養(yǎng)定義為：“科研素養(yǎng)是研究者通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，在科研過程中所表現(xiàn)的出的品質(zhì)”等。

綜上所述，我們認(rèn)為中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)是指中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行實(shí)踐或理論的研究，所必須具備的基本條件，以及在教育教學(xué)研究活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的基本品質(zhì)。

二、中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)的基本要素及結(jié)構(gòu)

中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)有哪些基本要素？當(dāng)前還沒有定論，不同的觀點(diǎn)之間存在著基本要素成份的差異。如，韓立福提出新課程中的教師科研素養(yǎng)主要由教育科研意識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育科研能力、教育科研道德素養(yǎng)四方面構(gòu)成。潘海燕與徐運(yùn)國(guó)認(rèn)為教師的科研素質(zhì)一般包括科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力、科研精神四個(gè)方面。尤俊英與于忠海等認(rèn)為，中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)包括從事教育科研的知識(shí)素養(yǎng)、教育科研過程中應(yīng)具備的科研意識(shí)和科研能力、從事教育實(shí)踐的科研精神幾個(gè)方面。李倡平認(rèn)為教育科研素養(yǎng)由思想素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個(gè)方面構(gòu)成。

綜合各方觀點(diǎn)和中小學(xué)科研工作實(shí)踐，本文認(rèn)為中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)應(yīng)包括科研精神、科研知識(shí)、科研能力三個(gè)維度，每個(gè)維度都具有三大基本要素，分別是：科研精神——具體包括在教育科研過程中的科研意識(shí)、科研情懷、科研道德；科研知識(shí)——具體包括確保科研順利開展的教育理論知識(shí)、科研方法知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)；科研能力——包括影響科研順利完成的提出問題的能力、組織實(shí)施能力、成果提煉能力。每個(gè)要素又各有不同的基本內(nèi)容。由此構(gòu)成了如下中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)框架。

中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，從不同的視角分析可以得出不同的基本要素構(gòu)成，上述中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)構(gòu)成的基本框架只是其中的一個(gè)側(cè)面。中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的分析研究應(yīng)緊密結(jié)合中小學(xué)教師的工作實(shí)際，把握其核心要素，針對(duì)中小學(xué)教師科研素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要采取相應(yīng)的策略，有效促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）