宋玲

【摘要】分層次教學(xué)是技校語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)階段技校語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)施情況，結(jié)合近年來(lái)分層次教學(xué)方案的特點(diǎn)，分析目前技校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際需求，提出有效的分層次教學(xué)方案，以此提升技校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】技校語(yǔ)文 分層次 教學(xué) 學(xué)生

分層次教學(xué)就是指學(xué)校依據(jù)不同學(xué)生之間存在的差異性，將其劃分為多個(gè)群體，設(shè)定多樣化的教學(xué)方向，結(jié)合多種教學(xué)方案，實(shí)施分組教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每一位學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到知識(shí)和操作能力，最終符合社會(huì)市場(chǎng)多樣化的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)。在現(xiàn)階段的教學(xué)背景下，實(shí)施分層次教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、技校語(yǔ)文教學(xué)課堂現(xiàn)狀

其主要從以下兩方面分析：一方面是分析學(xué)生。技校中學(xué)生素質(zhì)一直都是教學(xué)工作關(guān)注的影響因素，除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等因素外，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目并不陌生，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)有十多年，但是學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、詞句以及文字書寫中存在錯(cuò)字、邏輯不通等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析表明，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，認(rèn)真閱讀過(guò)偉人的作品的學(xué)生只占百分之九點(diǎn)八、偶爾讀的占百分之二十五、從沒(méi)有閱讀過(guò)的占有百分之六十五點(diǎn)二，學(xué)生更愿意閱讀一些鬼故事、虛幻小說(shuō)或者是言情小說(shuō)等。雖然書籍的形式多樣化，但是對(duì)于學(xué)生而言這些“快餐文化”讓學(xué)生獲取的知識(shí)是少之又少。另一方面是分析教師的教學(xué)工作。其主要分為以下幾點(diǎn)：第一，教師實(shí)施的教學(xué)方案過(guò)于單一?，F(xiàn)階段，雖然語(yǔ)文教學(xué)工作受到新課改的影響也得到了有效的改革，傳統(tǒng)意義上的灌溉式教學(xué)方案應(yīng)用率逐漸降低。但是很多課堂教學(xué)還是依據(jù)以往教學(xué)工作中的講述為基礎(chǔ)，沒(méi)有增加提問(wèn)和探討的次數(shù)，若是教學(xué)工作中沒(méi)有學(xué)生參與其中，或者是阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的；第二，實(shí)際教學(xué)課堂中講述的知識(shí)只停留在教材的表層，沒(méi)有關(guān)注深層次的語(yǔ)感培養(yǎng)，這對(duì)于實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)工作而言，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法構(gòu)建深刻的、正確的語(yǔ)感，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是一知半解。

二、分析技校語(yǔ)文的分層次教學(xué)

（一）語(yǔ)文教學(xué)需要遵守的原則

結(jié)合教師真實(shí)的情感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的密切關(guān)注，是教師教學(xué)中需要與學(xué)生構(gòu)建的關(guān)系。對(duì)于教師而言，依據(jù)情感為樞紐，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“人人都可以成功”的教學(xué)觀念；對(duì)于技校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是引導(dǎo)其構(gòu)建自信心的關(guān)鍵。若是沒(méi)有正確的“學(xué)生觀”，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師就會(huì)融入過(guò)多的主觀情感，這樣難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能依據(jù)自身的成長(zhǎng)過(guò)程要求技校學(xué)生，更不能降低自身的資質(zhì)。教師需要在了解技校學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并且給予支持和指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的信心，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，深入貫徹“各個(gè)成功”的教學(xué)觀念。堅(jiān)定學(xué)院的學(xué)生都具備潛能，尊重他們、依據(jù)熱情和樂(lè)觀的心態(tài)影響學(xué)生的言行舉止，引導(dǎo)其放棄被遺忘的學(xué)習(xí)心態(tài)，重新拾起自己的信心。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，引用分層次教學(xué)方案，可以結(jié)合那些難度較大、綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生回答基礎(chǔ)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生解答深度的問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。課堂上一次又一次的成功，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到自己的價(jià)值和技能，促使學(xué)生感受到自己進(jìn)步的喜悅，明確自己的長(zhǎng)處，不斷提升自身學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考和認(rèn)識(shí)

其主要是從以下幾點(diǎn)分析：第一，提升教學(xué)內(nèi)容的多樣化和可承受度，注重教學(xué)的豐富性和興趣點(diǎn)，以此，滿足課堂教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)工作主要是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力，如口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀以及寫作能力等，要想達(dá)到這一要求，只依據(jù)一本語(yǔ)文書是難以達(dá)到目標(biāo)的。同時(shí)，不但要保障課堂教學(xué)工作的豐富有趣，還要讓學(xué)生自主參與其中，這也是教學(xué)工作的重點(diǎn)。依據(jù)“趣”的形式，結(jié)合“符號(hào)操作”為實(shí)際內(nèi)容，讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。例如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在上課之前花費(fèi)兩分鐘為學(xué)生講述一個(gè)笑話或者是經(jīng)典故事。這樣有助于掌控學(xué)生的注意力，再結(jié)合事后設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)可以讓學(xué)生自主搜索素材，并且這是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，主要是讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治、社會(huì)新聞、影視評(píng)論以及笑話等知識(shí)，最終的目的是為了讓學(xué)生走向講臺(tái)自主講述自己搜集到的素材，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力、寫作能力等。第二，構(gòu)建新式的課堂，完善教學(xué)知識(shí)，滿足社會(huì)的需求，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的綜合性人才。語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)獨(dú)特的課程，因?yàn)槠浔旧硖峁┝藵M足學(xué)生生活需求的技能，凈化了學(xué)生的心靈。在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的需求，設(shè)定教學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的意義，訓(xùn)練學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)能力，這就要求教師需要全面結(jié)合課堂環(huán)境，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的平臺(tái)。第三，增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，將教學(xué)工作延伸到課外，展現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的重要性。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。古語(yǔ)有云“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要掌控拓展學(xué)生思維的活動(dòng)，有方案、有方向的引導(dǎo)學(xué)生向著豐富多彩的課堂外的活動(dòng)發(fā)展，如社會(huì)調(diào)查、問(wèn)卷分析等專業(yè)社會(huì)活動(dòng)，從而增加教學(xué)工作的實(shí)踐性和目標(biāo)性。

實(shí)施生活中的語(yǔ)文活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生群體的自學(xué)形式，支持學(xué)生獲取家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中最新的、有趣的語(yǔ)言展現(xiàn)形式，轉(zhuǎn)載、模仿或者是背誦都在課堂中用心學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在生活中深入學(xué)習(xí)和發(fā)掘語(yǔ)文的知識(shí)，這樣不但加大了課堂內(nèi)外的溝通，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以此達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，提升教學(xué)工作質(zhì)量和社會(huì)對(duì)教育事業(yè)最大的期望，依據(jù)分層次教學(xué)，可以讓不同類型的學(xué)生達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科的分層次教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生抵抗學(xué)習(xí)中遇到的拒難心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為不同階段的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)工作的質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都可以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境中占據(jù)重要的地位。

參考文獻(xiàn)：

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