王洪濤

【摘要】本世紀(jì)頭二十年是我國現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，教育信息化發(fā)展必須走在國民經(jīng)濟(jì)與社會信息化發(fā)展的前列，成為率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。會計(jì)信息化不僅是信息技術(shù)運(yùn)用用于會計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新，更重要的是與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會計(jì)管理模式。因此，會計(jì)信息化課程建設(shè)應(yīng)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展而創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職 會計(jì)信息化 課程建設(shè) 創(chuàng)新

新時期，高校會計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型會計(jì)信息化人才，長期以來是會計(jì)教育界研究和探索的關(guān)鍵問題。因?yàn)橹挥袆?chuàng)新，才能發(fā)展；只有創(chuàng)新高職會計(jì)信息化課程建設(shè)，才能有助于滿足適應(yīng)社會需求的復(fù)合型會計(jì)信息化人才培養(yǎng)。

一、會計(jì)信息化課程目標(biāo)的創(chuàng)新

會計(jì)信息化課程目標(biāo)應(yīng)從上述會計(jì)職業(yè)角色的實(shí)務(wù)需求出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成未來會計(jì)信息化系統(tǒng)使用者、維護(hù)者和實(shí)施咨詢者為方向指引。因此，會計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)定位從會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)務(wù)應(yīng)用中所扮演的使用者、維護(hù)者、實(shí)施咨詢者職業(yè)角色出發(fā)，將會計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握與會計(jì)信息化有關(guān)理論知識體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生為履行職業(yè)角色實(shí)務(wù)應(yīng)用中所需要的實(shí)踐工作能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并有效解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、會計(jì)信息化課程體系的創(chuàng)新

適應(yīng)新時期會計(jì)職業(yè)角色需求的會計(jì)信息化課程體系應(yīng)體現(xiàn)實(shí)務(wù)化、職業(yè)化、復(fù)合化的特色。使用者、維護(hù)者和實(shí)施咨詢者職業(yè)角色需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。會計(jì)信息化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞會計(jì)職業(yè)角色應(yīng)用需求，根據(jù)會計(jì)職業(yè)角色的知識和技能需求來安排課程內(nèi)容。主要包括：信息技術(shù)在會計(jì)中應(yīng)用的背景、相關(guān)理論、企業(yè)經(jīng)營過程中會計(jì)信息化日常應(yīng)用、會計(jì)信息化系統(tǒng)的維護(hù)、會計(jì)信息化系統(tǒng)的實(shí)施。

三、會計(jì)信息化課程教材的創(chuàng)新

會計(jì)信息化課程實(shí)踐性較強(qiáng)，知識的更新快，教材內(nèi)容需有一定前瞻性，院校教師和科研人員在理論研究、教育教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)管理軟件公司在實(shí)踐方面熟悉企業(yè)應(yīng)用需求優(yōu)勢，教材由院校教師和管理軟件公司技術(shù)人員、有關(guān)科研人員共同合作編寫，既保證了內(nèi)容系統(tǒng)性及適用性，又能體現(xiàn)出實(shí)用性，前瞻性和創(chuàng)新性。；教學(xué)層次應(yīng)注重內(nèi)容上的增減變化，注重基礎(chǔ)，突出適用，增加彈性，重實(shí)務(wù)，重練習(xí)，重能力；向?qū)W生提供以學(xué)科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的立體化教學(xué)資源，包括主教材、實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和試題庫等組成，具體由教師輔導(dǎo)、電子教案、案例庫、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)境等部分有機(jī)構(gòu)成。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，調(diào)動教與學(xué)各方面積極性，有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、會計(jì)信息化教學(xué)過程的創(chuàng)新

（一）“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新

教師要為學(xué)習(xí)者提供趣味性且深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該學(xué)習(xí)模式要求我們關(guān)注“教什么以及如何教”，對應(yīng)人們需要知道什么、如何學(xué)習(xí)、何時在何處學(xué)習(xí)，以及誰需要學(xué)習(xí)這一系列的問題。它將最新的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，來賦予所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力，并激發(fā)、啟迪他們。它借助技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)，從而取代了“一刀切式”的課程、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)實(shí)踐。

（二）信息化的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“粉筆+黑板”，計(jì)算機(jī)只是作為一種輔助教學(xué)手段。在信息化要求下，計(jì)算機(jī)教學(xué)將轉(zhuǎn)變成主要教學(xué)手段，而“黑板+粉筆”的教學(xué)手段將成為輔助教學(xué)手段。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使所講授的知識變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富多彩的教學(xué)方法

會計(jì)信息化教學(xué)不僅要進(jìn)行會計(jì)信息化環(huán)境下會計(jì)理論知識的講解，而且要加強(qiáng)會計(jì)核算的具體操作技能教學(xué)和計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐，避免紙上談兵。理論知識的講授可以采用案例教學(xué)法、在線教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法、遠(yuǎn)程教學(xué)法和游戲教學(xué)法等，增強(qiáng)學(xué)生對知識的渴望和索取之情。同時，應(yīng)大膽地走出去和引進(jìn)來，追求課堂教學(xué)與社會實(shí)際的緊密結(jié)合，引入企業(yè)實(shí)際的會計(jì)信息化和管理的實(shí)務(wù)案例，努力挖掘?qū)W生的能力極限，形成互動、活躍的課堂教學(xué)氛圍。

五、會計(jì)信息化考核方式的創(chuàng)新

教師要采用新的、科學(xué)的方式來測量真正重要的內(nèi)容，在還有時間改善學(xué)生學(xué)習(xí)的時候找出他們在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，并讓更多的相關(guān)人員參與到設(shè)計(jì)、實(shí)施和使用評價的過程中來。在所有這些活動中，技術(shù)化的評價能夠?yàn)橛行У臎Q策提供相關(guān)的數(shù)據(jù)。這些決策的出發(fā)點(diǎn)在于考慮對于每一個學(xué)生來說，最好的學(xué)習(xí)是什么樣的，以及如何持續(xù)改善我們的整個教育系統(tǒng)。

信息化條件下的會計(jì)知識可以分為兩類：一類是有唯一答案，如基礎(chǔ)理論等；另一類是沒有唯一答案的，如基本理論的運(yùn)用以及決策等。對于考試題目，前者可以通過試題庫的形式固定下來，檢測學(xué)生的基本知識和基本技能的把握程度；后者由教師聯(lián)系實(shí)際出題檢測，考核學(xué)生的能動性。當(dāng)然，考試不是檢查學(xué)習(xí)情況的唯一方法。會計(jì)學(xué)科的技術(shù)性特征要求必須更加重視實(shí)際操作能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的考核。這種考核可以從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動手能力及實(shí)驗(yàn)心得體會方面來進(jìn)行。實(shí)際操作與運(yùn)用方面的考核在總成績中的比例為50%比較適宜。或者把理論成績和實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行分離，理論成績考核采用百分制，實(shí)驗(yàn)成績采用優(yōu)、良、中、合格和不合格來進(jìn)行評定。

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展推進(jìn)了會計(jì)信息化創(chuàng)新，同時對現(xiàn)行的會計(jì)理論和實(shí)務(wù)、會計(jì)學(xué)科體系及思想觀念產(chǎn)生了巨大影響。高校一定要從教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法和考評方式等方面進(jìn)行全面的改革，才能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的復(fù)合型的會計(jì)信息化專業(yè)人才。同時，會計(jì)信息化教學(xué)模式不是一成不變的，必須隨著會計(jì)信息化環(huán)境的變化而不斷的更新，只有這樣，才能適時培養(yǎng)社會需要的財(cái)務(wù)會計(jì)人才。

綜上所述，隨著我國全球化進(jìn)程的加劇，教育信息化建設(shè)與實(shí)踐需要全球視野、開放思維和戰(zhàn)略眼光。因此，會計(jì)信息化不僅是信息技術(shù)運(yùn)用于會計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新，而且是與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會計(jì)管理理念的創(chuàng)新。會計(jì)信息化課程應(yīng)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展二創(chuàng)新，只有這樣，才能滿足適應(yīng)社會需求的復(fù)合型會計(jì)信息化人才的培養(yǎng)。