王 巖，高 鶴

(1.長春大學 經(jīng)濟學院，長春 130022；2.長春工業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，長春 130012)

民營經(jīng)濟發(fā)展視域下地方院校人才培養(yǎng)模式探析

王 巖1，高 鶴2

(1.長春大學 經(jīng)濟學院，長春 130022；2.長春工業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，長春 130012)

民營經(jīng)濟和地方院校對地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，地方院校能夠在人才儲備、民營企業(yè)文化凝練、信息情報搜集和產業(yè)升級等方面助力民營經(jīng)濟的發(fā)展，民營經(jīng)濟的長足發(fā)展主要依托于人才。當今社會經(jīng)濟形勢的變化，迫切需要復合型、應用型、創(chuàng)業(yè)型等綜合素質高的人才。作為培養(yǎng)各種類型人才的最主要陣地，地方院校應及時調整人才培養(yǎng)方案，靈活選擇或者創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)高素質人才奠定堅實的基礎。

民營經(jīng)濟；地方院校；人才培養(yǎng)；模式

民營經(jīng)濟已成為推動我國經(jīng)濟增長的重要力量，尤其是對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的作用越發(fā)凸顯。國內外學者紛紛關注到地方院校與發(fā)展民營經(jīng)濟以及發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟之間的關系。上世紀五六十年代，舒爾茨(Schultz，1956，1959)和丹尼森(Denniosn，1960)依據(jù)不同的方法，分別測算了美國20年代到50年代末教育水平的提高對經(jīng)濟的貢獻程度，但沒有進一步分離出高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻；以Caffry和Isaacs為代表的一些美國學者，針對高等教育消費為區(qū)域發(fā)展創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，可以拓展區(qū)域的經(jīng)濟基礎建設方面，展開研究。我國學者對高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的關系研究起步較晚，張光斗提出必須加強高等教育與經(jīng)濟建設的結合與合作[1]，張軍認為高等教育與區(qū)域經(jīng)濟需形成良性互動關系[2]，李常香、陳敬良分析了部分省市高等教育人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展協(xié)調性問題[3]，等等。本文將從人才培養(yǎng)模式選擇的視角分析地方院校如何更好地服務于民營經(jīng)濟的發(fā)展。

1 地方院校助力民營經(jīng)濟的發(fā)展分析

近些年來，民營經(jīng)濟已成為推動經(jīng)濟增長的重要發(fā)展動力，尤其是對地方經(jīng)濟發(fā)展的作用越發(fā)凸顯。然而，在經(jīng)濟社會日新月異的時代，伴隨其快速發(fā)展的同時，民營經(jīng)濟也遭遇諸多瓶頸，迫切需要理論支持、智力支持和社會支持。地方院校不僅是實施高等教育的社會機構，也是地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的重要服務機構，從而在諸多方面助力民營經(jīng)濟的發(fā)展[5]。

(1)提供全方位的人才儲備。眾所周知，民營經(jīng)濟在地方經(jīng)濟中所占的比重較大，并且也是吸納就業(yè)的重要渠道。在當今高等教育大眾化的背景下，地方院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，可以為民營企業(yè)源源不斷地輸送各方面的專業(yè)人才。這些經(jīng)過高等專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練的畢業(yè)生走到就業(yè)崗位，一方面可以逐步改善民營企業(yè)人力資源結構，改變以往幾乎由家族成員掌握企業(yè)命運的局面；另一方面，這些專業(yè)人才其中有一部分會成長為行業(yè)內優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人，這有助于解決民營企業(yè)尤其是家族民營企業(yè)未來傳承發(fā)展的重大問題。民營企業(yè)發(fā)展壯大，吸引大學生就業(yè)的能力增強，輔以地方院校加強就業(yè)觀念的指導，這將形成良性循環(huán)發(fā)展的態(tài)勢。

(2)促進企業(yè)文化凝煉提升。雖然對企業(yè)文化內涵的界定和理解有不同的表述，但是業(yè)界普遍認為，良好的企業(yè)文化能夠反映企業(yè)的整體精神素養(yǎng)，是企業(yè)在激烈競爭中常青發(fā)展的重要軟實力。民營企業(yè)的企業(yè)文化同樣是其發(fā)展壯大必不可少的軟元素之一。地方院校越發(fā)注重思想政治教育和德育教育。優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化、馬克思主義經(jīng)典作品的思想和中國特色社會主義理論不僅是貫穿于地方院校大學生的課堂教育中，也是企業(yè)文化形成的根源，當以大學生為載體的價值主體進入民營企業(yè)中成為企業(yè)文化的載體時，兩者的碰撞會產生共鳴。另外，邀請企業(yè)相關人員走進課堂，宣傳企業(yè)文化，詮釋企業(yè)文化，使得在校學生有機會了解到企業(yè)文化的內涵和意義。地方院校校園文化、思想政治教育和專業(yè)知識傳授過程能與企業(yè)文化在一定程度上進行對接和融合，當畢業(yè)生走入民營企業(yè)崗位，形成高素質、高文化層次的員工結構，必然有助于企業(yè)文化的凝練和進一步升華。

(3)拓寬信息情報搜集來源。信息是新的力量源泉，企業(yè)的經(jīng)營和決策需要國內外政策、市場動態(tài)、科技動態(tài)、競爭動態(tài)等各方面信息的支持和保障，從而成為企業(yè)競爭成敗的關鍵因素之一。而民營企業(yè)因受到資金和規(guī)模等各種因素的制約，信息獲取往往成為其發(fā)展的短板。圖書館是地方院校的重點建設領域之一，是校內外文獻信息中心。國家政策也支持高等院校拓寬服務領域，發(fā)展成為社會信息化的重要基地。地方院校憑借這些比較優(yōu)勢，創(chuàng)新工作模式，不僅可以提高院校的社會地位，還可以更好地滿足民營企業(yè)對信息的強烈需求。

(4)轉化科研成果促進升級。眾多的地方院校是科技成果的重要生產地，尤其是一些地方工科院校，經(jīng)過多年的發(fā)展，在國家政策支持和激勵下，師資力量不斷壯大，逐漸建設起各具優(yōu)勢的學科和專業(yè)，組建起多支優(yōu)秀的教學和科研團隊，搭建起多個現(xiàn)代化實驗室及研究所，取得了豐碩的科研成果。這些科研成果一般具有較強的時代性，與時代發(fā)展要求緊密結合，其中不乏可以滿足一些民營企業(yè)技術改造升級和創(chuàng)新需求的成果。一些地方院校不僅積極投身于科學研究，還同時主動尋求充當服務企業(yè)的主體。在條件允許的情況下，積極申報設立面向民營企業(yè)(中小企業(yè))的服務中心，發(fā)揮其特有的職能。筆者所在的地方院校就設立了“吉林產業(yè)發(fā)展與企業(yè)環(huán)境研究中心”和“區(qū)域經(jīng)濟與中小企業(yè)發(fā)展研究中心”，兩個研究中心多年來的潛心研究取得了豐碩的研究成果，其中部分研究成果已被相關部門采納。當然，在科研成果轉化過程中，也離不開當?shù)卣?、民營企業(yè)的支持和合作，以提高地方院?？蒲谐晒霓D化率。

2 地方院校服務民營經(jīng)濟發(fā)展面臨的人才培養(yǎng)困境

(1)大學生擇業(yè)觀束縛就業(yè)取向。一般看來，很多學生的家長選擇讓自己的孩子就讀大學，就是寄希望于將來他們能出人頭地，找一份體面的工作，過上富足的生活。這些傳統(tǒng)的思想似乎根深蒂固，調查顯示，高校畢業(yè)生的就業(yè)流向集中于選擇一線大城市，就業(yè)方向往往聚焦于機關事業(yè)單位和國有企業(yè)，多年來的“公考熱”就可見一斑。而眾所周知，民營企業(yè)大多數(shù)屬于中小企業(yè)，不僅亟需高校輸送的各方面人才，也是吸納大學畢業(yè)生就業(yè)最強有力的市場。但是民營企業(yè)中絕大多數(shù)還是屬于家族式企業(yè)，沒有建立起現(xiàn)代管理制度，對外來工作人員給予的待遇也不能達到大學畢業(yè)生的心理預期，這種種因素造成民營企業(yè)對大學生的吸引力不足。

(2)人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)實需求脫節(jié)。人才培養(yǎng)方案主要包括專業(yè)設置、各專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置等。從目前地方院校人才培養(yǎng)方案的制定來看，培養(yǎng)方案持續(xù)使用時間偏長，調整彈性較小，但社會經(jīng)濟結構的變化日新月異，企業(yè)的用人需求也是靈活多變，民營經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展以及對高校畢業(yè)生需求結構的變化在高校人才培養(yǎng)方案中難以得到反映，培養(yǎng)方案不能隨時隨地調整，或者即便調整也只能從新年級學生開始實行，這些普遍做法在用人需求和人才培養(yǎng)之間形成了巨大的時滯。另外，有些地方院校對人才培養(yǎng)的定位還不夠準確，不能結合本地經(jīng)濟發(fā)展狀況調整課程體系，普遍存在實踐性教學環(huán)節(jié)不足、比例偏小、實踐教學能力不強的情況，無法形成濃郁的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

(3)教學資源短缺與需求矛盾突出。高等教育已經(jīng)從原有的“千軍萬馬過獨木橋”的精英式教育過渡到大眾化階段，這需要大量教學資源的支持。但現(xiàn)實中校際、校內院際各專業(yè)難以進行資源整合和資源共享。一方面，地方院校的師資力量不足。學生數(shù)量的激增需要配備相應數(shù)量的專業(yè)教師，然而受到編制等因素的制約，師生比例不盡協(xié)調。另一方面，實踐環(huán)節(jié)的保障措施不充分。實踐教學環(huán)節(jié)，比如各階段實習，需要足夠的場地和財力支持，地方院校難以安排所有學生參加到具體企業(yè)進行實習，企業(yè)也缺乏合作動力，即便是建立了校企合作的實習基地，現(xiàn)實中企業(yè)也難以接收如此大量的學生。這樣造成某些實踐環(huán)節(jié)如同雞肋，不能發(fā)揮應有的作用，學生的創(chuàng)造能力受到壓制。另外，地方政府是否出臺更加優(yōu)惠的政策鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是否營造出熱烈的創(chuàng)業(yè)氛圍，都將影響到人才培養(yǎng)的順利進行。

(4)人才培養(yǎng)質量評價體系不健全。當前，地方院校普遍采取教學質量監(jiān)控來評價教師的授課質量，以學生的各科目成績以及教學班級的成績分布情況來評判學生的學習質量。這種評價體系無論是對教師還是對學生的評價都存在單一化、主觀性的弊端。對教師而言，教學質量監(jiān)控的評分體系是固定不變的，不能反映教師富于個性化的教學風格和教學效果；對學生而言，期末考試試卷分數(shù)占絕大比重的傳統(tǒng)做法也遏制了學生個性差異、特長發(fā)揮，不能全方位考核學生的學習能力、應用能力和創(chuàng)新能力。

3 面向民營經(jīng)濟發(fā)展的地方院校人才培養(yǎng)模式選擇

為民營經(jīng)濟的發(fā)展保駕護航，各地方院校首先應充分了解各種類型人才培養(yǎng)的內涵和特征，科學確立本院校人才培養(yǎng)定位，結合民營經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀以及本院校實際情況，針對不同專業(yè)采用適當?shù)幕蛘邉?chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.1 復合型人才培養(yǎng)模式

20世紀后半葉以來，伴隨科技迅猛發(fā)展的步伐，各學科之間的界限逐漸淡化，不斷出現(xiàn)交叉和滲透，學科融合現(xiàn)象凸顯，社會環(huán)境發(fā)生的變化和不斷涌現(xiàn)出的新問題同樣會反映在民營經(jīng)濟領域，這就要求高等院校順應時代潮流，培養(yǎng)大量具備跨學科知識、適應多領域的復合型人才。

對于復合型人才的內涵，學者們的理解差異性較小。概括而言，復合型人才一般是指依托某種教育模式，培養(yǎng)出的具有兩門或兩門以上學科知識，并善于充分整合，具備良好的知識、能力和素質結構的人才。復合型人才具有綜合素質結構優(yōu)良、思維方式輻射寬廣、社會適應能力強的特征。

(1)采用雙學位制或第二學士學位制。1984年開始，經(jīng)原教育部和教委批準，少部分高等學校嘗試開辦第二學士學位教育，主要為滿足當時社會現(xiàn)代化建設的需要。與此同時，1985年，以清華大學為代表的一些重點學校試行了“雙學位”教育制度。這些做法都受到了良好的社會評價。隨著兩種教育制度的廣泛發(fā)展，許多地方院校也開始實行，加之兩者培養(yǎng)目標和開設課程沒有明顯區(qū)別，許多人容易混淆。雖然雙學位和第二學士學位都是以一個學科門類的學士學位為基礎，再跨學科門類攻讀另一個學士學位，但是二者在招生對象、招生范圍、招生專業(yè)、發(fā)放證書和審批權限等方面區(qū)別較大。雙學位制只招收本校全日制本科學生，專業(yè)和人數(shù)沒有限制，高校自行審批，發(fā)放的學位證書上同時注明兩個學位；第二學士學位制招生對象寬泛，除包含本校全日制本科學生，也可以包含外校，甚至外省的非全日制本科學生、在職人員等等，招生專業(yè)和人數(shù)由教育部批準確定，另行發(fā)放證書。

(2)采用主輔修制。主輔修制是指學生以所屬專業(yè)為主業(yè)，統(tǒng)一要求和管理；因地制宜地供學生自主選擇某些專業(yè)而非統(tǒng)一要求進行輔修，這給學生提供一定的自由選擇和因材施教的空間，能夠調動學生的能動性。這種教育制度手續(xù)辦理簡便，一般由學校教務處審批備案，輔修專業(yè)修滿學分可取得相應的結業(yè)證書或者學位證書。當然，這種教育制度需要教務管理、班級管理和檔案管理的協(xié)同配合。

(3)采用聯(lián)合學位制。聯(lián)合學位制是將聯(lián)系緊密的兩個專業(yè)進行有機結合，通過延長學生的學習年限完成兩個學位的學習，允許中途退出攻讀普通學士學位。攻讀聯(lián)合學位的學生，在并行學習的不同階段，以其中一個學位的課程學習為主。澳大利亞悉尼大學在2001年秋季學期起嘗試設置聯(lián)合學位，將兩個非常實用的專業(yè)有機結合，學生用5年時間同時完成兩個學位的學習。這種做法也給我國地方院校的人才培養(yǎng)提供了有益的借鑒。

(4)創(chuàng)辦培養(yǎng)試點或者試驗班。一些高校為使得理科、工科和文科學生更好地進行知識交叉，培養(yǎng)復合型人才，已經(jīng)在上世紀90年代初探索創(chuàng)立復合型人才培養(yǎng)試點，采取“3+2”培養(yǎng)模式或者創(chuàng)辦各種類型的實驗班等形式，比如學生在工科類專業(yè)學習3年后，擇優(yōu)到管理、貿易等文科類專業(yè)繼續(xù)學習2年，取得兩個學位，目的是練就成既懂工程技術又懂經(jīng)濟管理的復合型人才。這些類似的做法，一些具備條件的地方院校也是可以嘗試的。

上述幾種復合型人才培養(yǎng)模式，對于一般的綜合性地方院校都是可供選擇的，綜合性地方院校的學科門類比較齊全，具備了培養(yǎng)復合型人才的前提條件。

3.2 應用型人才培養(yǎng)模式

一般認為，人才從宏觀上分為理論型(學術型)和應用型兩種。對于應用型人才的界定，學者們從不同的角度或劃分依據(jù)出發(fā)有不同的解釋，比如有的分為創(chuàng)造應用型人才、知識應用型人才和技術應用型，也有分為工程開發(fā)型、技術運用型、技能操作型[6]；從產品的生產過程出發(fā)，將應用型人才分為工程型人才、技能型人才、技術型人才三類[7]。

筆者認為，對應用型人才的理解不能一概而論，一方面要相對于理論研究型人才而言，另一方面還應考慮教育層次，尤其是本科院校和高職高專院校對應用型人才在培養(yǎng)目標、知識架構、素質和能力培養(yǎng)以及人才培養(yǎng)模式上的區(qū)別。高職高專院校培養(yǎng)的屬于技能型或者實用型人才。應用型人才培養(yǎng)模式可以從以下角度考慮：

(1)校企協(xié)同培養(yǎng)模式。地方院校積極主動與企業(yè)聯(lián)手建立實踐基地，從而打破以往的封閉式教學。搭建實踐基地，不僅可以為學生提供一定的實習實踐場所，將所學的理論知識得以應用，在實踐中探索和增強工作能力和應變能力，還可以利用企業(yè)的資源增強教師的實踐教學能力，有利于地方院校培育更多“雙師型”教師隊伍，并且可以引入企業(yè)的優(yōu)秀管理者和工作者充實到教師隊伍里，把實際工作場景鮮活地呈現(xiàn)在課堂上。院校與企業(yè)的合作中，可以根據(jù)企業(yè)的實際需要，以市場需求為導向，優(yōu)化課程結構和教學內容，從而實現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，宗旨是培養(yǎng)出更適合企業(yè)需要的人才。

(2)第二課堂培養(yǎng)模式。第二課堂是相對于以傳授專業(yè)理論知識的第一課堂而言的，主要指課堂教學計劃安排以外的各種活動，包括社會實踐、各種知識設計競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、志愿者活動等等。比如暑期“三下鄉(xiāng)”活動的開展，就是第二課堂的延伸，在把知識、科技和文化帶到鄉(xiāng)下的同時，鍛煉了學生的社會實踐能力。地方院校注重第二課堂和第一課堂的有機結合，使得開展第二課堂活動過程中能更有針對性地拓展相關的專業(yè)知識，強化理論知識與實踐活動的貫通，提升學生獨立思考、靈活應變的能力以及團隊合作、組織協(xié)調的工作能力。

(3)處方教學培養(yǎng)模式。處方教學模式是把“處方”和“教學”結合起來，在教學過程中及時準確地了解和掌握學生的學習需求、學習態(tài)度及其動態(tài)，了解社會對人才的需求，并作出“診斷”開出“藥方”，也就是調整教學安排，以利于提高學生的學習積極性和就業(yè)能力。這要求以應用教育為主線，建立以學生為中心的彈性課程制度，搭建可塑性的知識體系，采用立體開放式的教學方式，加強綜合素質拓展。

3.3 創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

近年來，在建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的指引下，同時伴隨著創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟形態(tài)的出現(xiàn)，迫切需要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，依托其較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能促進科技成果轉化為現(xiàn)實生產力，尤其在高等教育大眾化的背景下，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)不僅可以緩解就業(yè)壓力，還可以打造出眾多小型優(yōu)秀企業(yè)家。

(1)創(chuàng)業(yè)型人才及其培養(yǎng)模式的內涵。對于創(chuàng)業(yè)型人才的內涵，釋義有所不同。1994年，聯(lián)合國教科文組織在《培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神》的報告中提出應具備的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)包含四方面能力：啟動能力、強化能力、持續(xù)能力和實施能力。我國在《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》中設定培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才應該是掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，還要具備創(chuàng)業(yè)意識，懷有社會責任感、創(chuàng)新精神和具備創(chuàng)業(yè)能力。不同的學者也紛紛給予各自的見解：郝欣、于成龍認為，創(chuàng)業(yè)型人才是指具有強烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，具備良好的創(chuàng)業(yè)型知識結構和創(chuàng)新能力、心理品質等基本素質，具有善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的個性和敢于拼搏的堅強品質，具有深厚人文素養(yǎng)、目光獨特、善于發(fā)現(xiàn)和把握機遇的高素質人才[8]；劉文偉、何崚認為，創(chuàng)業(yè)型人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛質，能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智進行開拓性、創(chuàng)造性的工作，并隨時準備參與創(chuàng)業(yè)活動的人才[9]；劉碧強認為，創(chuàng)業(yè)型人才是指具備豐富的創(chuàng)業(yè)知識、優(yōu)異的創(chuàng)業(yè)能力，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、追蹤、利用商業(yè)機會，通過創(chuàng)造性生產或經(jīng)營活動，優(yōu)化資源配置，將創(chuàng)造性想法和觀點演化為切實的商業(yè)行動，進而獲取經(jīng)濟效益和社會效益的人員[10]。

對于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的內涵界定，胡明寶、王再新認為，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是指依據(jù)大學教育的目的、培養(yǎng)目標和教育規(guī)律而形成的，在人才培養(yǎng)過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教育程序及其方法、策略體系[11]。這一方法、策略體系還包括了與此相適應的微觀層次的課程模式、教學模式、管理模式、評價模式等；劉碧強認為，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是指在創(chuàng)業(yè)素質教育與教學理念指導下，為實現(xiàn)特定的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標而構建的關于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要素結構、過程、方式方法、教學管理流程、運行機制、政策保障體系的標準樣式。

(2)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構建。目前，國內外許多高等院校在探索創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中積累了豐富的經(jīng)驗，構建起風格各異的人才培養(yǎng)模式。比如，英國形成的是一種各級政府及有關部門、非官方協(xié)會等社會機構、企業(yè)支持的全方位的人才培養(yǎng)模式；美國主要是市場導向型的人才培養(yǎng)模式。國內比較有代表性的有：中國人民大學采用的是以提高整體能力和素質為重點的人才培養(yǎng)模式；北京航空航天大學采用的是以掌握創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為重點的人才培養(yǎng)模式；上海交通大學采用的是綜合式的培養(yǎng)模式；武漢大學采用的是以創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育為理念的多樣化人才培養(yǎng)模式。還有一些地方院校也在實踐中積極探索，形成了與地方經(jīng)濟相適應的各具特色的人才培養(yǎng)模式。比如：溫州大學依托溫州的濃郁的地域創(chuàng)業(yè)文化開創(chuàng)了人才培養(yǎng)的“溫州模式”；廣州城市職業(yè)學院發(fā)揮地域優(yōu)勢以及借助政府政策機遇，打造IT專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式；義烏工商職業(yè)技術學院，創(chuàng)建了符合高職院校特色及本土化特色的創(chuàng)業(yè)實踐課程體系。

4 結論

無論是民營經(jīng)濟還是地方高等院校，都對地方經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。地方院校應積極服務于民營經(jīng)濟，促進民營經(jīng)濟健康快速地發(fā)展，從而形成良性循環(huán)；民營經(jīng)濟的長足發(fā)展離不開人才，地方院校是培養(yǎng)各種類型人才的最主要陣地。在人才培養(yǎng)方面，地方院校應順應潮流、審時度勢、因地制宜、合理定位，及時調整人才培養(yǎng)方案，靈活選擇或者創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，盡可能給學生提供更多自由選擇的空間，能充分展現(xiàn)自我的機會和舞臺，發(fā)揮其特長，彰顯其個性，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的熱情。在師資隊伍建設方面，在不斷充實理論教學型教師力量的同時，加大力度培育和引入具有實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，鼓勵教師“走出去”和適當?shù)摹耙M來”，力爭建設起職業(yè)道德崇高、業(yè)務水平精干、能力結構健全、教學經(jīng)驗豐富的教師隊伍，為培養(yǎng)高素質人才奠定堅實的基礎。另外，人才培養(yǎng)還需要全社會共同參與和努力，包括政府的政策保障和民營企業(yè)的積極配合。

[1] 張光斗．加強高等教育與經(jīng)濟建設的結合和合作是發(fā)展經(jīng)濟的關鍵[J]．中國高教研究，1998(5)：12.

[2] 張軍．對建立高等教育與區(qū)域經(jīng)濟良性互動關系的思考[J]．湖北經(jīng)濟學院學報，2003(5)：108-112.

[3] 李常香，陳敬良．高等教育人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展協(xié)調性的非均衡分析[J]．遼寧教育研究，2005(7)：28-30.

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責任編輯：張曉輝

AnAnalysisofTalentsTrainingModeinLocalCollegesandUniversitiesfromthePerspectiveofPrivateEconomyDevelopment

WANG Yan1，GAO He2

(1.College of Economics, Changchun University, Changchun 130022, China; 2.College of Economics and Management, Changchun University of Technology, Changchun 130012, China)

Private economy and local colleges play an important role in the development of regional economy. Local colleges and universities can help the development of private economy in the aspects of talents reserve, cultural condensation of private enterprises, information collection and industrial upgrading, while the substantial development of private economy mainly depends on talents. Nowadays,the changes of social economic situation need urgently complex, applied and entrepreneurial talents with comprehensive qualities. As the most important position to cultivate all kinds of talents, local colleges should adjust the personnel training program timely and select or innovate talents training mode flexibly, laying a solid foundation for cultivating talents with high quality.

private economy; local colleges; personnel training; mode

2017-03-10

吉林省教育廳項目(吉教高字[2014]46號)；吉林省教育廳教育科學“十二五”規(guī)劃課題(GH150159)；吉林省高等教育學會課題(JGJX2015C17)

王巖(1978-)，男，吉林四平人，講師，碩士，主要從事經(jīng)濟學方面研究；高鶴(1980-)，女，吉林梅河口人，副教授，博士，碩士研究生導師，主要從事經(jīng)濟學方面研究。

G641

A

1009-3907(2017)10-0076-05