崇 斌，董 君

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學 外國語學院，呼和浩特 010080)

高校公共英語教師職業(yè)發(fā)展的制約因素與對策

崇 斌，董 君

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學 外國語學院，呼和浩特 010080)

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國對教育領(lǐng)域的改革力度逐漸增強。教育改革的深化，也對高校公共英語的教育問題提出了新的要求，要加快完善高校公共英語教師的職業(yè)化發(fā)展。因此，高校公共英語教師需要從自身發(fā)展以及外部的發(fā)展中，依照全新的教育理念、原則，努力建立新的教學方案。

高校公共英語教師；職業(yè)發(fā)展；制約因素；對策

目前，各個高校對于公共英語的教育方案改革都在逐步地進行之中。高校將自己院校的教學特征和對英語類人才培養(yǎng)方案有效地結(jié)合，從而建立起全新的教學理念和教學大綱。高校的公共英語教育改革方針需要高校公共英語教師從思想上面改變思維方式，創(chuàng)建起全新的教學方案，進而提升課堂教學效率。同時，高校公共英語教師其自身的專業(yè)素質(zhì)水平與學生的英語水平之間更有著直接的聯(lián)系。加快高校的公共英語教育改革，需要充分突出教師的英語教育特點，提升公共英語教師現(xiàn)場教學能力，同時加強公共英語教師在其職業(yè)方面的發(fā)展。

1 高校公共英語教師職業(yè)發(fā)展的阻礙因素

高校的公共英語教師職業(yè)發(fā)展受到很多因素的制約，有來自學校、社會等外在環(huán)境的影響，也有來自教師本身的內(nèi)部因素[1]。這些原因既包括高?；蛘呱鐣囟▍^(qū)域發(fā)展不平衡所產(chǎn)生的影響，也有公共英語教師自身在專業(yè)素養(yǎng)上面所存在的一些問題。

1.1 高校公共英語教師高額的工作量

在高校所有課程之中，公共英語教師的課程基本上是全校普及。深圳大學一名公共英語教師章健曾，因為自己的工作量問題寫了《迫使公英教師常態(tài)化教400人/學期，對老師和學生均是一種侮辱》的公開信給校長，并且做過計算，深大擁有本科學生2.8萬人，卻只有67位公共英語教師，也就是說，每一位公共英語教師需要負責418名學生的英語教育、作業(yè)批改以及相應學習問題。每學期5個班，總共400人，批改學生的一篇作文需要五六分鐘，那么單次作業(yè)批改便需要30多小時的工作量，這對于高校的公共英語教師來說，已是非常大的工作量。隨著學生人數(shù)的不斷增加，高校的教學資源相對稀缺，這就導致公共英語教師一人需要面對更多學生的問題。大班化的教學方式使得學生的學習效率下降，教師對于教學方案的研究無法達到預期效果，更缺少時間來進行課余的教研、科研等活動。這就導致高校公共英語教師職稱相對較低，無法享受到更高待遇，進一步導致公共英語教師對其工作內(nèi)容失去信心。同為深圳大學英語教師的聞燕，也在她的論文《大學英語教師科研的困惑與突破》中指出對于從事科研的力不從心。她曾粗略地做過調(diào)查：在深大外國語學院教師一年總共發(fā)表的100篇論文中，作為學院老師人數(shù)較多的公共英語教師卻僅僅只占23篇[2]。這種狀況也恰巧證明了高校公共英語教師的職業(yè)發(fā)展中，教師對于高額工作量問題的無奈，有時為了能夠按時完成工作量，教師只能在休息時間加緊工作，以保證其他各項工作的準時性。高校公共英語教師的高額工作量是各大高校中多數(shù)存在的狀況，同時，也是對于其在職業(yè)發(fā)展方面的一個重要阻礙。

1.2 高校公共英語教師自身不同的專業(yè)化發(fā)展程度

1.2.1 專業(yè)形成階段

高校公共英語教師專業(yè)形成階段主要包括專業(yè)知識、專業(yè)才能、專業(yè)情意。多數(shù)教師由于剛剛接受了單純的高等師范專業(yè)的理論學習便參加工作，缺乏實際教學經(jīng)驗積累，故知識具有片面性。在高校中，公共英語教師自身的專業(yè)知識單一化也成為其在職業(yè)發(fā)展道路中的又一阻礙。“除了具有扎實的語言基礎(chǔ)知識和基本技能外，語言教師還應具備語言學、社會學及認知科學等相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，并具備將這些理論知識運用到教學實踐中的能力。”[3]因此，雖然有較多的公共英語教師對英語教學這一工作熱情滿滿，但是隨著工作的不斷進行，卻鮮有能夠出去進修以及參加培訓來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)的機會。雖然學術(shù)研討、進修等活動是教師提升自我素養(yǎng)以及專業(yè)能力較為有效的方式，有些學校也在組織教師參加各種形式的培訓等，但是由于學習的時間不長、培訓的專業(yè)性不強等問題，導致這些培訓總體來說收效甚微，這就阻礙了年輕英語教師的職業(yè)發(fā)展。

1.2.2 專業(yè)鞏固期

所謂高校公共英語教師的專業(yè)鞏固期，是高校公共英語教師在職業(yè)發(fā)展之中對其專業(yè)知識的加強和鞏固。這一時期主要關(guān)注公共英語教師在同事之間的人際關(guān)系和教學合作層面的發(fā)展，以及在教育職業(yè)信念層面的發(fā)展。著名學者Wallace曾經(jīng)指出，教師長期處于單獨教授的狀態(tài)，對于教師的職業(yè)發(fā)展在很大程度上是一個較大的阻礙[4]。例如，在教學過程中，較多剛參加工作的公共英語教師，在對教學研討這一領(lǐng)域涉入未深，因而，他們就希望能夠有人指導，給予改進的意見。長期的教學方式導致高校公共英語教師之間都處于孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，同事之間缺乏相互合作的意識，但科研任務是否能夠有效完成，需要教師之間的相互協(xié)作。同時，很多教師經(jīng)常將平時學校的教學放在次要位置，把科研作為事業(yè)上的主要工作，這就導致教學內(nèi)容不夠深刻。一些高校公共英語教師認為英語的教學內(nèi)容與科研內(nèi)容互相矛盾，兩者之間也沒有相互的關(guān)聯(lián)，雖然有些教師做科研的目的是為了加強教學的深入，但是缺少專業(yè)性較強的教師進行引導，在科研過程中容易遇到各種各樣的問題，教師的職業(yè)發(fā)展也會受到或多或少的影響。所以，高校公共英語教師在得到較高等級的職稱之后，教學熱情反而會減少。換句話說，這也就抑制了高校公共英語教師的職業(yè)發(fā)展。

1.2.3 專業(yè)成熟期

這一階段高校公共英語教師從新老師到有三五年教學經(jīng)驗的老教師，可以面對各種教學問題，并努力解決和嘗試。雖然高校公共英語教師在這階段已經(jīng)開始進行教案、教學反思，但是科研能力不強。對于高校公共英語教師而言，職業(yè)生涯的不斷發(fā)展是需要擁有堅實的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)的，與此同時還要通過學習、研討等不斷加強自身的素養(yǎng)，形成相互促進發(fā)展?？蒲心軌蚣訌娊處煹膶I(yè)能力，也是教師在職業(yè)發(fā)展上面的一種方法。然而，一些高校公共英語教師由于課程設(shè)置過于緊密，沒有多余的時間進行科研活動，就在一定程度上面抑制了職業(yè)的發(fā)展。同時，高校公共英語教師自身對于科研活動和教學工作之間的關(guān)系沒有清楚的認識，因此，很難促進兩者較好地發(fā)展。

2 提高高校公共英語教師職業(yè)發(fā)展的措施

2005年，Richards和Farrell在綜合分析了教師教育屬性的基礎(chǔ)上指出：(1)教師教學過程學習為技能學習；(2)教師教學過程學習為認知過程；(3)教師學習為個人知識結(jié)構(gòu)建立；(4)教師學習為反思性認知實踐[5]。高校公共英語教師在教學學習過程中側(cè)重于教學手段的多樣化、技能化，認知事物的深層次理解以及個人自身性分析，強化教學過程后的反思性過程。高校公共英語教師應努力探索新興教學領(lǐng)域，嘗試不同教育手法，努力將教學理論與實踐相結(jié)合，在寓教于樂的過程中進行反思教育，為新的教學目標發(fā)展打好基礎(chǔ)，保持自身的持續(xù)性發(fā)展。

2.1 學習現(xiàn)代教育教學理論，探索新興教學領(lǐng)域

教育重點在于教師對教學過程本質(zhì)的理解看法，如何較好地運用教學理論應用于教學過程，是教育理念傳遞的關(guān)鍵。持有正確的教學理論，擁有良好的教學心態(tài)，讓教師真正理解教學理論，就需時常性對教師進行教學理論學習，培養(yǎng)自發(fā)的、終身的自我提高和完善的意識。

舊式觀點認為教學理論主要需要側(cè)重語言學中語法的正確運用，世紀輪轉(zhuǎn)后發(fā)現(xiàn)這并不是最為良好的教學理論。隨著終身教育理念的逐步發(fā)展,其內(nèi)容和表現(xiàn)形式上都有了很大不同。在20世紀50年代，心理語言學大力發(fā)展，開始成為社會的關(guān)注點，逐步融入教學理論，良好的心理學理論充分填補單一教學的空白，認知主義理論、信息處理理論同心理學理論正式劃入教學理論范疇。

在現(xiàn)代教學中，高校公共英語教師接觸的學生各個專業(yè)都有，這就要求高校公共英語教師在思考處理問題的時候要從多個方面去考慮，需要不斷豐富自己的知識體系，學習現(xiàn)代教育教學理論，努力探索新興教學領(lǐng)域。作為一名高校公共英語教師，職業(yè)道德要求其要在教育體系中負擔重要責任,根據(jù)各個專業(yè)的變化和更新，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，迎合教學改革的發(fā)展步伐，進而滿足職業(yè)發(fā)展的進一步要求。

2.2 熟練掌握各種教研方法

教研,即教學研究，是學校的相關(guān)部門及人員，利用調(diào)研、研討、交流等多種方式，針對教學中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象進行深入分析，并提出可行的教學意見,通過對教學方法等方面的改進，提高教師的教學質(zhì)量。高校公共英語教師需要熟練掌握各種教研方法，進而進一步提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯長足發(fā)展。

教研方法是為研究教學方法特設(shè)的概念，其主要方法有課堂中觀察、課堂后問卷調(diào)查、教學訪談以及教學總結(jié)日志等。這里簡要介紹最為常用的教學日志、教學訪談以及問卷調(diào)查3種方式。教學日志，即教師針對在課堂上發(fā)生的情況及自己的行為、思考，在課后進行及時的總結(jié)記錄。教學日志能夠?qū)⒏咝９灿⒄Z教師自己無意識的行為、習慣等隱性思維記錄下來，用于下一步的自我分析及反思。教學訪談，主要是對內(nèi)容相關(guān)者進行了解訪問，針對不同教學問題面對面與被訪談者聊天，獲取所需資料，了解被訪者的訪談感受和內(nèi)心想法，因為最直接的內(nèi)心想法也是非常好的調(diào)研內(nèi)容。這也為高校公共英語教師的教學方向調(diào)整、教學方法改進等提供了廣泛的支持。課堂后問卷調(diào)查，是一種統(tǒng)一發(fā)出、統(tǒng)一回收信息的教研方法，需要經(jīng)驗豐富的研究者設(shè)計出問卷。其特點在于收回信息量大，內(nèi)容豐富，但是缺點也較明顯，問卷設(shè)計難度高、工作量大、耗費資源大等，導致問卷調(diào)查基本用于小范圍調(diào)研過程。

2.3 積極參與科研活動

教學與科研是高校教師職業(yè)發(fā)展中兩個相輔相成的方向。英語語言教學的重點是行動研究，其研究的內(nèi)容和對象涉及到對教學規(guī)律的認識、對教學目的的把握以及對教學方法的運用。其大致可分為以下6個步驟進行研究：預測、收集資料、開始初步研究、分析確定總體計劃、分布擬定具體步驟、開始研究與研后總結(jié)。如今的研究體系已經(jīng)非常成熟，高校公共英語教師在研究過程中可參入自身理解，分析過程中融于自身經(jīng)驗，達到最終研究目的。

高校公共英語教師比英語專業(yè)教師接觸的學生面更寬。因此,教師可以利用自身的教學經(jīng)驗等優(yōu)勢，結(jié)合本校學科建設(shè)的需求,在學術(shù)研究方面進行深入實踐。例如，教師需要自學相關(guān)學科的知識，進而參與課程的研究。教師需要結(jié)合教學的實際情況，認真地思考教學過程中出現(xiàn)的一系列問題，并積極解決問題。最為普遍的做法就是先選擇一個科研的方向，然后進行資料的收集，結(jié)論的分析以及探討。這一系列的過程能夠幫助高校公共英語教師形成適合自己使用的教學方案[6]。

對于高校公共英語教師來說，積極參與科研活動，了解教學與科研的最新動態(tài)，不斷掌握最新的科研理論和科研方法，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從一名“經(jīng)驗型教師”成長為一名“學者型教師”，無疑為高校公共英語教師的職業(yè)發(fā)展提供了更加明確的方向。

2.4 努力培養(yǎng)教學反思能力

高校公共英語教師的成長其實就是教師在不斷地反思中提升自我、完善教學方法的過程。教學過程為不可預知性，其中可能會出現(xiàn)各式問題。教學反思能力就是在出現(xiàn)問題的最短時候，針對問題的關(guān)鍵進行反思與分析，了解教學事故發(fā)生的原因，分析事故過程，抓住最主要矛盾，這不僅能提高教學實效性，更能提升高校公共英語教師自身思考能力，對今后的繼續(xù)教育都是不可或缺的經(jīng)驗。

在教學反思中，高校公共英語教師是反思的實踐者，反思的對象是教師的教學行為。教師教學的反思主要有兩個途徑：首先，從同事之間獲取反饋。其他教師對于教學反饋意見，通過同等層次的交流，有利于產(chǎn)生新的思想和方法，不僅可以提高高校公共英語教師的專業(yè)水平，還可以將研討結(jié)果轉(zhuǎn)化為理論，提高教師的理論修養(yǎng)。其次，教學的主要空間即為課堂，課堂同樣是高校公共英語教師教學反思的重要地點。課堂中變化較多，可能發(fā)生的情況都為不可預測，高校公共英語教師在課堂中可通過細致的觀察以及完善的分析，反思教學過程。通過課后與學生的了解，不斷總結(jié)課堂過程中的失誤，總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學水平。

教學反思能力的重要性不言而喻。作為一名合格的、具有豐富反思經(jīng)驗的高校公共英語教師，需要具備自由開放的心態(tài)、對學生的責任心以及對教育工作的熱愛，結(jié)合高校公共英語教師自身的教學信仰，學生學習過程的心理特征，教師解剖課堂的語言組織和特點，課后教師與同學之間的知識交流等等，做出客觀公正的教學反思。

2.5 促進教學理論與教學實踐相結(jié)合

與普通語言教育不同，英語語言教育的興起使得理論課和實際教學的結(jié)合成為正常趨勢。對于高校公共英語教學的主要理論即教學語言實踐，課堂的重要性隨之更為突出。作為教學過程的主要場所——課堂，就必須運用最為合理的教學理論對課堂進行掌控，保證課堂學習效率最大化。同時，高校公共英語教師自身需結(jié)合教學過程和教學理論，不斷從中探索新的教學方法，對出現(xiàn)的問題及時反思，做到實踐和理論的最大化結(jié)合。

對于高校公共英語教師來說，高校公共英語的教學本身也是一種研究性學習,在教學實踐中努力學習先進的教學理論。在課堂上，高校公共英語教師選擇能夠聯(lián)系社會現(xiàn)實生活與學生的思想實際的課題，圍繞解決問題來組織教學,讓學生主動參與教學活動中，在解決問題的氛圍里學習，以便能培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學習動力。人腦中的思維活動是隱性的,只有讓學生都能親身參與實踐,讓學生加入討論發(fā)言,互相交流,才能充分展示其思維的準確性和有效性，從而進一步取得教學效果，提升教學質(zhì)量，同時，也有效地促進了高校公共英語教師自身的職業(yè)發(fā)展。

3 總結(jié)

綜上所述，高校公共英語教師在其職業(yè)發(fā)展過程中需要不斷地提升自我的教學水平，提高自身的教學能力。外語教師的專業(yè)發(fā)展是個長期、逐步進步的過程，因此，職業(yè)發(fā)展是每一位教師一生都為之奮斗、不斷完善的過程。換句話說，高校公共英語教師的職業(yè)化發(fā)展過程就是在外部環(huán)境的作用下，教師通過自身的努力，不斷自我完善的過程。高校公共英語教師需要全面提升自身的專業(yè)化水平，從而促進其教師職業(yè)的順利發(fā)展。所以，要想加快改善高校的公共英語教學，就必須要加快完善高校公共英語教師的職業(yè)化發(fā)展。

[1] 劉怡,董小晶. 高校英語教師職業(yè)發(fā)展的制約因素與對策[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報,2013(11):50-52.

[2] 聞燕. 大學英語教師科研的困惑與突破[J].考試周刊,2009(12):86-87.

[3] 孫平華.英語教師職業(yè)發(fā)展的制約因素與對策[J].中小學外語教學(中學篇),2007(12):16-19.

[4] 青松,阿榮.高校英語教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].語文學刊(外語教育與教學),2011(9):166.

[5] 吳一安.外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].外語研究,2008(3):29-38.

[6] 閆俊玲，龐艷茹.高考社會化趨勢下提升高校英語教師職業(yè)素養(yǎng)的策略[J].赤峰學院學報(哲學社會科學版)，2015，36(10)：238-239.

責任編輯：張曉輝

RestrictiveFactorsandCountermeasuresofProfessionalDevelopmentofPublicEnglishTeachersinCollegesandUniversities

CHONG Bin, DONG Jun

(College of Foreign Languages, Inner Mongolia University of Technology, Hohhot 10080, China)

With the continuous development of economy, China's reform in the education field gradually increases. The deepening of educational reform also puts forward new requirements for the education of public English in colleges and universities and accelerates the improvement of the professional development of public English teachers in colleges and universities. Therefore, the college public English teachers need strive to establish a new teaching program from their own development and external development in accordance with the new educational philosophy and principles. This article mainly analyzes the factors that restrict the professional development of public English teachers in colleges and universities, and then puts forward the corresponding countermeasures to improve the professional development of public English teachers in colleges and universities.

public English teachers in colleges and universities; professional development; restrictive factors; countermeasures

2017-08-15

內(nèi)蒙古工業(yè)大學科學研究基金項目(SK201414)；內(nèi)蒙古社會科學院課題(WYZX2015-09)

崇斌(1978-)，男，內(nèi)蒙古錫林浩特人，講師，碩士，主要從事英語語言學及應用語言學研究；董君(1973-)，女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，教授，碩士，主要從事外語教師發(fā)展及英語測試學研究。

G641

A

1009-3907(2017)10-0061-04