蔣恭佐

【摘要】對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的各項(xiàng)能力仍舊較不成熟，因此他們?cè)诿鎸?duì)形式多樣的閱讀題目時(shí)往往會(huì)感覺(jué)到力不從心甚至是恐懼。因此，為了解決這一問(wèn)題，老師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)在原有的教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。而本文針對(duì)這一問(wèn)題，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新展開(kāi)相應(yīng)的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0201-02

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在較多的問(wèn)題，其中不僅包括了老師的問(wèn)題還包括了學(xué)生甚至是教材的問(wèn)題。其中，老師的問(wèn)題主要是在于在教學(xué)的過(guò)程中不懂得變通，因此在教學(xué)時(shí)往往采用的是機(jī)械式的“照本宣科”教法，這種教學(xué)方法不僅會(huì)讓學(xué)生失去閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，還會(huì)讓學(xué)生的思維受到限制，從而對(duì)學(xué)生自主思考能力的發(fā)展造成不利的影響。當(dāng)然，產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因除了與我國(guó)的應(yīng)試教育有關(guān)之外，還與學(xué)生在閱讀認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)有極為緊密的關(guān)系。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀解題需要的僅僅是“套路”而不是思考，因此解題過(guò)程中只要按照題目去“套”答案即可，但實(shí)際上，這樣的做法不僅讓學(xué)生的閱讀成績(jī)具有了極大的不穩(wěn)定性以及不確定性，還會(huì)讓學(xué)生失去了原有的對(duì)文章的審美能力以及思考能力，從而使得學(xué)生人文素養(yǎng)的提高受到阻礙。而在教材方面，其主要問(wèn)題在于教材內(nèi)容的單一以及狹隘，這樣就是學(xué)生的閱讀量始終無(wú)法得到提升，使得學(xué)生的閱讀深度無(wú)法得到拓展。當(dāng)然，從另外一個(gè)方面來(lái)看，這三個(gè)問(wèn)題同樣是老師進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀方法創(chuàng)新的三個(gè)契機(jī)[1]。

一、采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫套路自主探究

根據(jù)上文的分析可以得知，目前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入了“套路”的誤區(qū)，這一誤區(qū)不僅使得學(xué)生的閱讀成績(jī)始終無(wú)法得到較好的提高，更是讓學(xué)生各方面能力的發(fā)展受到了限制，因此，為了解決這一問(wèn)題，為了改變這一現(xiàn)狀，老師首先需要做的就是跳出“套路”的圈子，而這里的“圈子”指的就是老師教學(xué)上的套路，也就是我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。根據(jù)相關(guān)資料顯示，我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法就是“練”與“抄”，而為了擺脫這種教學(xué)方法所帶來(lái)了惡劣影響，老師可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法。當(dāng)然，這里的啟發(fā)式教學(xué)方法實(shí)際上是多種教學(xué)方法與教學(xué)資源的有效結(jié)合[2]。

以語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)《水調(diào)歌頭》的教學(xué)為例，老師在教學(xué)的過(guò)程中首先可以利用教師的多媒體資源播放《水調(diào)歌頭》這首歌來(lái)給學(xué)生營(yíng)造出一種意境深遠(yuǎn)、鄉(xiāng)愁濃厚的環(huán)境，從而從外界讓學(xué)生對(duì)這篇文章的情感表達(dá)有初步的認(rèn)識(shí)。其次，老師可以讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下根據(jù)自己對(duì)這篇文章的初始理解朗誦整篇文章，從而讓學(xué)生在朗誦過(guò)程中受到語(yǔ)言上的啟發(fā)。然后，老師可以利用小組合作或是詞句接力的方式，讓學(xué)生利用自己手邊的工具書(shū)對(duì)文章的詞語(yǔ)與句子進(jìn)行自主翻譯與自主理解，而這種自主探究的教學(xué)模式就可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的良好閱讀習(xí)慣，最后，老師需要用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生對(duì)整篇文章情感的理解進(jìn)行引導(dǎo)與疏通，從而讓學(xué)生的情感感知能力得到較好的培養(yǎng)，使得學(xué)生的發(fā)散性思維得到較好的鍛煉，而這實(shí)際上也就是老師使用啟發(fā)式教學(xué)方法的最大收獲[3]。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生在考場(chǎng)的有限時(shí)間里獲得更多的分?jǐn)?shù)，可以讓學(xué)生對(duì)文章的整體有更加清晰的把握。當(dāng)然，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉的。因此，在日常教學(xué)中，老師就需要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如說(shuō)，在九年級(jí)下冊(cè)第四單元《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，為了養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，老師可以布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，如自然段的劃分、文章的通讀、生僻字詞的預(yù)習(xí)、寫(xiě)作手法的積累等等，這些預(yù)習(xí)作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生對(duì)這篇文章的大體內(nèi)容有較好的了解，還可以減輕老師在課堂上的教學(xué)壓力，從而使得老師有更多的時(shí)間與精力去教授學(xué)生其他與閱讀有關(guān)的知識(shí)。其次，在課堂上，老師在正式教學(xué)之前需要讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行通讀，這樣做的目的是為了讓學(xué)生在考場(chǎng)上不要直奔“主題”直接做題，而是要對(duì)文章的大體內(nèi)容有一定的了解之后再做題。第三，老師需要根據(jù)文章設(shè)置幾個(gè)對(duì)學(xué)生理解文章情感、掌握文章寫(xiě)作技巧有幫助的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去思考。第四，老師需要對(duì)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)有困難的地方進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，老師可以找出《故鄉(xiāng)》中寫(xiě)作技巧或是情感表達(dá)相似的地方，然后以其中的一句話為例，在對(duì)學(xué)生不斷的引導(dǎo)下對(duì)該句話進(jìn)行講解，而剩下的句子則可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。最后，為了讓學(xué)生對(duì)文章情感有更深刻的理解，老師需要對(duì)文章情感進(jìn)行升華，從而在一定范圍內(nèi)拔高學(xué)生對(duì)文章情感的認(rèn)識(shí)[4]。

三、加強(qiáng)學(xué)生的課下閱讀與課外閱讀訓(xùn)練

為了使得學(xué)生的閱讀能力能夠得到更好提升，老師除了需要讓學(xué)生做好課上的閱讀訓(xùn)練之外，還需要加強(qiáng)學(xué)生課下閱讀與課外閱讀的訓(xùn)練，這是因?yàn)檎n上的閱讀訓(xùn)練的時(shí)間是有限的，老師不能因?yàn)闉榱颂岣邔W(xué)生的閱讀能力而影響正常的教學(xué)進(jìn)度，而課外閱讀與課下閱讀不僅可以將閱讀訓(xùn)練的效果得以延伸，還可以在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量并提高學(xué)生的閱讀效率，從而更好的幫助學(xué)生在考場(chǎng)有限的時(shí)間里獲得更多的分?jǐn)?shù)。

四、結(jié)語(yǔ)

除了上述幾種創(chuàng)新之外，老師還需要加強(qiáng)學(xué)生能夠課下閱讀與課外閱讀訓(xùn)練，使得學(xué)生的閱讀范圍能夠得以擴(kuò)大。當(dāng)然，除此之外，我國(guó)初中閱讀傳統(tǒng)教學(xué)方法中同樣有一定的可取之處。因此，老師可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)該“去糟粕、取精華”，從而使得傳統(tǒng)教學(xué)方法可以發(fā)揮其正面作用，使得學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升，使得學(xué)生能夠的綜合能力得到更好的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉磊.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014，33：205-206.

[2]潘海生.淺談如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，08：80.

[3]馮國(guó)顏.淺談新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016，05：174.

[4]藍(lán)杲.淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：166+168.