熊顯輝

每次習(xí)作，教師指導(dǎo)有板有眼，從選題到開頭結(jié)尾，到語言的活用，一一傳授，可是，學(xué)生寫出來的習(xí)作卻是干巴巴的。我認(rèn)為，這是閱讀習(xí)慣沒有形成，語言積累不會(huì)用的結(jié)果。所謂“厚積而薄發(fā)”，我為學(xué)生設(shè)立“一簿”（疑問簿）“兩本”（觀點(diǎn)記錄本，詞句積累本）的方法，這樣，不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和語文能力打下基礎(chǔ)，更為學(xué)生習(xí)作語言的精彩添磚加瓦，讓學(xué)生妙筆生花。

一、引領(lǐng)閱讀，帶好疑問簿

“不動(dòng)筆墨不讀書”。不管是讀課文，還是讀課外書，我都要求學(xué)生用心讀，帶好疑問簿，將自己的疑問寫在疑問簿上，然后，教師做定期與不定期的檢查，以精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生用好疑問簿，鼓勵(lì)學(xué)生做好記錄，留下讀書的痕跡，哪怕只是記錄了一個(gè)問題也可以。重在激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立信心，大膽提出疑問，記下自己的問題。筆者有意識(shí)地將這一訓(xùn)練與習(xí)作結(jié)合起來。例如，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有好些同學(xué)能自覺地在疑問簿上記下自己的疑問時(shí)，我設(shè)立了一個(gè)頒獎(jiǎng)會(huì)，在頒獎(jiǎng)會(huì)上有“問題大王”的“善于提問獎(jiǎng)”，也有敢于“質(zhì)疑”的“進(jìn)步獎(jiǎng)”。會(huì)上，我示范寫了一個(gè)頒獎(jiǎng)詞，然后，便要求學(xué)生為自己喜歡的同學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞。其中，有一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：一個(gè)善于提問的他，疑問簿上工工整整的讀書記錄，問題真真切切，體會(huì)真情流露，感受淺顯易懂，“問題大王”的桂冠不屬于他，又會(huì)屬于誰呢？學(xué)生用詞樸實(shí)而真切。更讓我們欣喜的是，學(xué)生竟然是習(xí)慣地以問句形式做了總結(jié)。我想：這不正是印證了這句話嗎？“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！边@一進(jìn)步，不就是習(xí)慣與能力的提升，習(xí)作與閱讀的結(jié)合？

二、細(xì)讀品讀，善于做記錄

學(xué)生通過閱讀，對課文有了一定的理解，但對文章的重點(diǎn)句段，感悟卻不深，因而，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)深入理解。例如，教學(xué)《一夜的工作》一文，學(xué)生都知道這篇課文是從“工作勞苦”和“生活簡樸”這兩方面來寫總理一夜的工作，當(dāng)學(xué)習(xí)“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加分量?！边@句話時(shí)，有的同學(xué)說：“從這句話里，我知道花生米并沒有增加，是總理囑咐過值班室的同志，不要弄太多的花生米，說明了總理生活簡樸?！币灿幸粋€(gè)同學(xué)說：“從這句話里，我知道花生米雖然增加了，但是也太少了，兩個(gè)人才吃一碟花生米，說明總理以前吃的花生米更少，這也說明總理生活一直都很簡樸。”兩位同學(xué)的不同見解都富有思考，富有感情，兩種見解都是對的，但我更傾向于后者。這時(shí)，我要求學(xué)生在自己的記錄本上，記下同學(xué)們不同的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)。這樣，為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解鋪路搭橋，為激發(fā)學(xué)生思維火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力添磚加瓦，這對學(xué)生的習(xí)作能力的提升也是大有幫助。記得在寫這篇課文的讀后感時(shí)，有一位學(xué)生說了這樣一句話：我喜歡上語文課，因?yàn)樵谡n堂上，能欣賞到同學(xué)們精彩紛呈的表達(dá)，讓我懂得對句子的理解可以有不同的感受。學(xué)生的話真是一語驚醒夢中人呀。是呀，我們的課堂多一些辯論，多一些交流，多一些記錄，語言怎能不精彩？總之，講讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、品讀，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，提倡學(xué)生記錄不同的觀點(diǎn)。課后，同桌互相交流，互相監(jiān)督，誰記得好，記得多，一周評(píng)選一次最佳記錄員，慢慢地讓學(xué)生有興趣做好課堂記錄。這一記錄本承載的不僅僅是一個(gè)問題的答案，更是學(xué)生語言智慧的火花。

三、細(xì)讀賞讀，勤寫積累本

學(xué)生對課文的重點(diǎn)理解，是對課文局部的體會(huì)，而不能形成一個(gè)完整的印象，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“整體——局部——整體”的原則，細(xì)讀、賞讀、積累，便是重回整體的重要環(huán)節(jié)。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以齊讀、分組讀、個(gè)人讀、引讀等方式，達(dá)到熟讀成誦。然后，指導(dǎo)學(xué)生抄寫、積累課文中的佳詞妙句。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類。要求每學(xué)一課都做好詞語的積累。為提高積累效果，每月評(píng)選一次優(yōu)秀文章，看看誰積累的詞句用得最多，比比誰用詞最美，然后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，教學(xué)中堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生積累詞句，就為學(xué)生習(xí)作的精彩埋下了伏筆。在批改學(xué)生日記時(shí)，我總能收獲學(xué)生的好詞佳句。如學(xué)生對山的描寫，能寫出詩一般的語句：時(shí)間不允許我飽覽大山在夕陽中的身姿，我只好戀戀不舍地離開我深愛的大山。一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生能有如此這般的領(lǐng)悟，緣自我能用“一簿兩本”，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

總之，運(yùn)用“一簿兩本”，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能構(gòu)建課內(nèi)外的聯(lián)系，立足于學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生的讀，一定能變得更有深度，更能自覺地形成良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)生的寫，就一定能變得更加精彩。