吳湘

以評價引領教學，以評價促進發(fā)展，是評價理應擔當?shù)闹匾姑?。如何在學生與學生之間展開受益面廣、激勵性強、成效顯著的評價？現(xiàn)以實例的形式介紹四種生生之間卓有成效的評價方式。

一、學伴對評——即時無隙的快速反饋

學伴對評，意即學習中的同伴（多指同桌或前后位的兩位同學）對彼此完成的學習任務所評定的價值（優(yōu)劣、美丑、合理與否等）。

一般而言，學生在班級中的同桌（或鄰桌）是相對穩(wěn)定的，彼此間也較為熟悉、了解。對于漸進性微小的練習內容都可采用這種方式。例如，蘇教版五上每課的課后生字、每個單元練習都有描紅一項。原本同學們完成之后，老師在講臺上進行個別案例的評價，因為與很多學生的相關度不高，同學們的關注度便會大打折扣，從而影響日后對學習的投入程度。如果在獨立完成此項練習之后，請同桌之間進行口頭點評，這種即時的現(xiàn)場評價，往往能讓學生第一時間借鑒他人的長處，發(fā)現(xiàn)存在的問題，不單是正確、規(guī)范、美觀方面，而且在一筆一畫之間，還能感受出同伴的學習態(tài)度，這些都是教師評價無法第一時間傳遞給每一位同學的重要信息。所以，這種不留縫隙的即時評價，有利于學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，改進不足。完成練習與評價間隔的時間越短，不足越容易得到改進，這就是我們努力實現(xiàn)的高效學習的目標。

二、組內互評——全員參與的公正推薦

“組內互評”，即在四人學習小組內，組員為推薦自己心目中的最佳“小組匯報代表”，對自己最認可的組員的任務結果作出的客觀評價。這種評價方式的最大優(yōu)點，是小組成員都有發(fā)表評價的機會，都能夠得到組織語言、表達思想的鍛煉，使得推薦的結果更加公平公正。

現(xiàn)代學習方式中的小組合作學習，許多時候是每個學生在獨立思考后，將自己的思維結果在小組內進行交流，然后推選出一位小組代表作為“中心發(fā)言人”。而當下的小組學習結束后，請出的“中心發(fā)言人”，很多時候，要么是自告奮勇的挺身而出，要么是大家對組長的推推搡搡，要么采用簡單的舉手表決，有時還會遇到每個組員都不愿出頭露面的無奈情形，就只能靠“石頭剪刀布”來決定了。如果這種推選能融入組員間的評價，推選結果的說服力便會大大增強，這是不言而喻的A。

譬如，在教學給句子補充感嘆詞這一練習題后，隨即又進行了擴展性練習。每位同學獨立寫出一個感嘆句，在學習小組內交流后，再請每一位成員選擇自己最欣賞的一句為其寫評價語。具體要求：比一比傾聽了誰的評語，大家急切地想欣賞他所推薦的句子；看哪一小組“中標”的句子最多。于是，每一位同學都投入地寫，認真地讀，耐心地聽，積極地爭取發(fā)言的機會。一句句這樣的評價語就誕生了：

“我最欣賞高青同學的句子。它描寫了鮮艷的五星紅旗升在高空中，顯得很壯觀，抒發(fā)了愛國之情?！?/p>

“我最喜歡葛峰同學的句子。他重點寫了稻子金黃的顏色，還把它比喻成閃閃的金子，多么富有詩意呀！”

“我覺得許驍智同學寫得比較好，因為他能想到雷鋒，而且還運用了雷鋒為人民服務的事例?！?/p>

“張冰的句子用了‘如癡如醉這個詞語，使我感受到那個叔叔拉出的二胡曲非常悅耳?！?/p>

這些評價是同齡人內心的真實感受。雖說都是贊賞，卻來自不同的角度：有的從詞語的運用來說，有的從造句的素材來講，有的從表達的情感來贊，有的從聽后的啟迪來頌。這種多方位、立體式、高密度的評價，使大家感到那樣親切自然，那樣美好珍貴。如果學生始終能夠以這種“樂”與“趣”的狀態(tài)學習，他們的創(chuàng)新精神和實踐能力就有了非?？煽康幕A。

雖然這一練習的時間要比平時多出一倍，但從學生得到他人真誠的評價后內心的滿足、臉上的笑意，都證實了這樣做的價值。同時，大家體會到只有自己親身體驗到的才是最珍貴的，模仿別人永遠都無法踏上創(chuàng)新之路。

三、數(shù)人共評——真誠欣賞的自我超越

“數(shù)人共評”，是多個學生（集體）在學習過程中對某一位同學，或朗讀背誦，或表演復述，或發(fā)現(xiàn)問題，或解決問題等學習行為或結果作出的評價。這種評價能夠喚起學生發(fā)現(xiàn)自我的意識，從而幫助學生多方位地了解自己、肯定自己，最終更好地揚棄自我、超越自我。

學習五上《黃鶴樓送別》一課時，為了讓學生感受“李白和孟浩然依依惜別之情”，教師將學生引領到“黃鶴樓”，由學生自讀、自悟、自演李白和孟浩然遠眺江上景色，有意不去觸動藏在心底的留戀之情的情景。在此過程中，學生始終活躍在語言實踐的中心舞臺。同學們爭相到臺上展示朗讀成果，其中王炯諭同學的朗讀表演贏得了同學們的最高獎勵——集體敬禮。我當即順水推舟：“如果用語言描寫，你會怎樣評價他的朗讀呢？”同學們提筆就寫，仿佛要將積蓄在心中的話一吐而盡：

“王炯諭的動作做得很好，朗讀也不錯，尤其是最后那一句話，使我深深領悟到句中詞語的意思，感受到李白和孟浩然藏在心底的依依惜別之情。”

“王炯諭表現(xiàn)出色，不光朗誦投入，有聲有色，而且根據(jù)課文的情節(jié)，自己加上了動作，看完之后，我不禁鼓起掌來?！?/p>

“蒙蒙的煙霧模糊了我們的眼睛，看到她的表演，就如同真的站在黃鶴樓上，遠眺江上的景色?！?/p>

“看了王炯諭的神情和表演，使我身臨其境。望著她描述中的長江和飛檐凌空的黃鶴樓，我情不自禁地向她致敬?！?/p>

聽著這樣的評價，為師者驚訝于他們聽得是那么仔細投入，評得是那么嚴肅認真，表達得是那么真摯友好。這種貼近學生實情的評價，是學生能聽懂、愿接受、有實效的。

大家提供的這樣具體、清晰、詳盡的評價，幫助王炯瑜同學對自己學習的結果有了積極的認識。她也會堅定這樣的信心：自己也具有出色完成任務的能力，只要努力，就可以取得預期的成功。正如愛索克拉斯說：“凡是熱忱求學的人，就會是具有學問的人?！睌?shù)人共評的評價方式，對激發(fā)學生的求知欲，成為熱忱求學之人，有著積極意義。

四、多人選評——慎重選擇地悅納他人

“多人選評”的評價方式較之前三種而言，評價人對被評價人有主動的選擇權，也就是對先后依次出現(xiàn)的不同對象，可根據(jù)自己對其學習過程或結果是否有所感觸，而選擇一個予以點評。其評價質量更高，內涵更深。

在《天鵝的故事》一課的教學中，為了使學生感受老天鵝那震撼人心的破冰場面，教師先示范朗讀了此部分內容，接著，拉開挑戰(zhàn)賽的序幕，請同學們加入自己對語言文字的理解，充分朗讀，超越教師。最后，勇敢的“挑戰(zhàn)者”匯報朗讀。教師請同學們根據(jù)挑戰(zhàn)者的朗讀情況，選一個真正打動自己的朗讀者加以評價。

“聽了牛越投入地朗讀第5自然段，我的心情久久不能平靜，仿佛聽到老天鵝用翅膀和胸脯撲打冰面的聲音，仿佛看到老天鵝為了兄弟們不挨餓，舍生忘死的行動。牛越真是朗讀高手??！”

“我聽到馬磊朗讀的時候，就好像真的看到了這只勇敢頑強的天鵝，在重重地撲打著冰面，冰面猛地被震得顫動起來。頃刻間，我便對這只天鵝產生了敬佩之情?！?/p>

這樣，學生在評價中，擁有了對評價對象的選擇權，他所選擇的，必定是從中發(fā)現(xiàn)了值得評價的相關因素，那是他愿意評價的，一定會做到有話可說，由衷而發(fā)。不能忽視的是，學生的能力本身每日都在發(fā)生著變化，這種凸顯動態(tài)性的實時評價顯得格外必要。教師為學生提供參與教學的機會，即不僅參與學，而且參與評，參與得多了，積累的正面評價多了，悅納他人的胸懷便也有了，一個個課堂的小主人應運而生。

總之，評價的目的是促進被評價者的進步。課堂評價是促進師生、生生共同交流、共同進步的重要手段。生生之間的評價又是以學生為主體的形成性評價。此種評價更有利于學生間的相互學習，從中促進判斷力和表達力的提升，發(fā)展學生的欣賞力，進而不斷地促成自我完善。巧妙運用，讓每個學生都被欣賞；善于運用，讓每個學生都成為課堂的主人！