王政鋒+陳超泉+陳艷

摘要：當前大學計算機基礎(chǔ)實驗部分的教學仍然停留在驗證型的教學模式階段，不再適應(yīng)現(xiàn)階段大學生的計算機水平；文章針對這一問題進行問卷調(diào)查分析，結(jié)合當下流行的MOOC/SPOC教學手段，構(gòu)建了一種以學生線上自主學習，教師線下點評作品的創(chuàng)作型實驗教學體系。

關(guān)鍵詞：大學計算機基礎(chǔ)；實驗教學；MOOC/SPOC；創(chuàng)作型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0149-02

1 引言

在普通地方高校的教學中，大學計算機基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，通過比較全面、概括性地講述計算機科學與技術(shù)學科的一些基礎(chǔ)性知識和重要概念，并配合必要的實踐教學[1]，使學生能夠有意識地借鑒、引入計算機科學中的一些理論、技術(shù)和方法，能夠掌握計算機的基本應(yīng)用技能。在理論課教學中主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的計算思維[2-3]已經(jīng)得到公認，其實質(zhì)也是解決使用計算機解決實際問題的能力；對于需求驅(qū)動型的高校，在該課程的實踐教學中更多的強調(diào)了計算機的軟件應(yīng)用技能，當下該課程主要以O(shè)ffice辦公軟件為實驗教學為主，其目標是能夠使用辦公軟件處理一些學習、生活工作中的文檔以及數(shù)據(jù)的快速處理。

2 問題及調(diào)查結(jié)果

在該課程的教學中，考慮到普通地方高校的生源以及學生基礎(chǔ)，各高校進行了生源的分層、分類教學[4-5]，能夠較好的解決學生基礎(chǔ)參差不齊的問題；但其實驗教學仍然停留在驗證型教學的基礎(chǔ)上，即預(yù)先設(shè)計好實驗的指導書，學生進行驗證性的實踐學習。這種教學手段能夠使學生較好地掌握辦公軟件及其他應(yīng)用軟件的使用，近年來也取得了較好的教學成果；但隨著中小學計算機教育的普及與發(fā)展，基本的操作要求可能已經(jīng)被許多大學新生所掌握，本人針對該問題設(shè)計了問卷調(diào)查，如圖1所示，參與調(diào)查問卷的84名學生中有接近80%學生已經(jīng)掌握了計算機的基本操作并能夠進行簡單的文檔編輯處理能力。在進行實驗教學過程中以及與對學生的調(diào)查中了解到學生是比較希望使用計算機做出一些創(chuàng)作型的作品，如圖2所示，有接近70%的學生希望能夠使用計算機設(shè)計出一些作品。因此，對于計算機基礎(chǔ)教學中的實踐環(huán)節(jié)的改革迫在眉睫，應(yīng)該又驗證型的教學方式向創(chuàng)作型的教學模式轉(zhuǎn)變。

3 實驗改革思路

計算機基礎(chǔ)知識的實驗教學強調(diào)常用系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的使用，拓展學生對計算機學習的興趣，為學生進一步學習和應(yīng)用計算機知識打下堅實的基礎(chǔ)。對于實驗教學的改革并不是對現(xiàn)有的教學方式全盤否定，應(yīng)結(jié)合當下的教學技術(shù)以及學生情況進行相應(yīng)改革，針對上面提出的問題本文對教學形式和教學內(nèi)容分別進行了改革。

3.1 教學內(nèi)容

教學內(nèi)容分基礎(chǔ)和案例兩部分進行講解，教學內(nèi)容保持現(xiàn)有的教學內(nèi)容，即辦公軟件及常用應(yīng)用軟件的使用，并對現(xiàn)有實驗指導書進行整理和精簡，主要講授軟件的基本使用方法及技巧；在此基礎(chǔ)上加入綜合案例的分析與講解，對于案例的設(shè)計并不是類似“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，學生學習完基本的方法后進行完全自主的創(chuàng)作實驗，因此這里的案例為案例為優(yōu)秀的學生作品，隨著時間的推移可以建立案例庫，并對案例庫進行增減維護，供以后的教學使用。

3.2 教學形式

傳統(tǒng)的教學方式主要以課堂講授的方式完成，這種方式有利有弊；學生在課堂上學習其注意力較為集中且具有持續(xù)性，但其學習的自主性較差，學習收到時間和空間的限制，而且對于記憶性的知識比較容易遺忘。針對這種情況，將當下較為流行且推行效果不錯的MOOC/SPOC網(wǎng)絡(luò)教學方式[6]引入到實驗教學中，主要從兩方面進行輔助教學：

（1） MOOC/SPOC網(wǎng)絡(luò)教學主要針對實驗基礎(chǔ)部分的教學；

（2） MOOC/SPOC對于優(yōu)秀學生作品的展覽，學生講解自己的作品，可以激勵學生創(chuàng)作的熱情。

引入MOOC/SPOC網(wǎng)絡(luò)教學方式，可以大大的縮減課堂教學任務(wù)，學生學習基礎(chǔ)知識的自由度更高，可以根據(jù)自身的知識儲備進行選擇性學習；課堂教學主要以講解學生作品為主，鼓勵學生創(chuàng)作作品，激發(fā)學生的潛力。

3.3 實驗教學體系圖

通過上文對實驗教學內(nèi)容以及教學手段的改革探索，構(gòu)建了如下圖3所示的實驗教學體系圖。

圖3為實驗教學改革的思路，主要分成兩個部分，線上的基礎(chǔ)知識學習和課堂的優(yōu)秀作品講評；基礎(chǔ)知識的學習依托于線上的教學，以MOOC的形式進行自主學習，MOOC基礎(chǔ)教學視頻由任課老師進行建設(shè)，學生學完基礎(chǔ)視頻可以自由組隊或者單獨完成作品的設(shè)計與實現(xiàn)，教師評閱將優(yōu)秀作品進行建庫處理，以備以后的教學使用，并在課堂進行優(yōu)秀的作品講評，學生也可以將自己的作品錄制講解視頻在線發(fā)布供大家學習討論。這種實驗教學模式將主動權(quán)完全放給學生，可以增加學生的成績感同時帶來學習的動力和樂趣。

4 結(jié)語

隨著計算機的不斷普及，大學計算機基礎(chǔ)教學的實驗教學必須進行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)現(xiàn)在學生的計算機水平，本文構(gòu)建的實驗教學模式最大的優(yōu)點是學生可以自由發(fā)揮想象力設(shè)計自己感興趣的作品，真正地將計算機當成學習和生活的工具，培養(yǎng)了學生學習計算機的熱情和興趣；但也有其缺點，實驗教學的門檻較高，要求學生有較好的基礎(chǔ)以及學習的積極性。

參考文獻：

[1] 教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎(chǔ)教育[J].中國大學教學，2011（1）.

[3] 朱勇，楊洪偉，宋曉強.大學計算機基礎(chǔ)教學中計算思維的培養(yǎng)途徑[J].計算機教育，2013（5）：35-38.

[4] 張艷，姜薇，管紅杰，等.非計算機專業(yè)“大學計算機基礎(chǔ)”課程分類分層次教學改革探索[J].計算機教育，2010（16）：14-16.

[5] 普運偉，耿植林，陳榕，等.大學計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀分析及課程改革思路[J].計算機教育，2013（11）：13-18.

[6] 何欽銘.通過MOOC/SPOC課程推動課程教學方法的根本變革[J].計算機教育，2016（1）.