胡明進(jìn)+辜枝

摘要：該文主要采用自制的問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為重慶市雙橋區(qū)、永川區(qū)、渝北區(qū)的四、五、六年級(jí)的部分農(nóng)村小學(xué)生。研究顯示，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣存在以下的問題：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不濃、在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面自覺性不強(qiáng)、在課堂上自主探究與合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺等。針對(duì)以上問題，筆者通過對(duì)調(diào)查中的數(shù)據(jù)、材料進(jìn)行分析，結(jié)合部分參考文獻(xiàn)提出如下對(duì)策建議：學(xué)校研究制定培養(yǎng)舉措；教師課堂滲透習(xí)慣培養(yǎng)；家庭、學(xué)校、社會(huì)互動(dòng)等促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；習(xí)慣；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）33-0129-05

1 調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法

本文以問卷調(diào)查的形式對(duì)重慶渝北區(qū)、永川區(qū)、雙橋區(qū)的部分農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，問卷主要發(fā)放的是四、五、六年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兲幱谛W(xué)的較高年級(jí)，獨(dú)立的思維已經(jīng)初步形成。問卷發(fā)放300份，收回300份，每個(gè)年級(jí)100份，試卷回收率100%。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 興趣情況及學(xué)習(xí)計(jì)劃制定習(xí)慣

圖1中表明，隨著年級(jí)與知識(shí)量的增加，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣卻越來越低，甚至有8%的同學(xué)根本就不清楚自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

圖2表明16%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)處于一種隨意狀態(tài)，雖然21%的學(xué)生開學(xué)初都能自覺制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，40%的學(xué)生能按老師、家長(zhǎng)要求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，但經(jīng)常按計(jì)劃學(xué)習(xí)的學(xué)生為少數(shù)。

2.2 學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)習(xí)慣

圖3、圖4表明，三個(gè)年級(jí)一直有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占30%、25%，經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和偶爾預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的比例占大多數(shù)，表明學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面做得不好，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，持之以恒的堅(jiān)持性不高。

2.3 學(xué)生上課聽講、思考問題、主動(dòng)問答、記筆記習(xí)慣

圖5顯示課堂上能真正做到上課從不做小動(dòng)作、注意力集中、專心聽講的學(xué)生為30%，有36%的學(xué)生基本認(rèn)真聽講，有19%偶爾不專心聽講，有15%的學(xué)生經(jīng)常不聽講。圖6顯示上課聽講時(shí)對(duì)老師的提問能積極思考、愛動(dòng)腦筋占近30%。圖7顯示在數(shù)學(xué)課堂上遇到不懂的問題一直能主動(dòng)發(fā)言的僅占19%，有時(shí)會(huì)主動(dòng)發(fā)言的占32%，偶爾主動(dòng)發(fā)言的占34%，從不主動(dòng)發(fā)言的占15%。圖8顯示在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生能夠自覺記筆記的人數(shù)僅占到15%，大多數(shù)都需要老師要求才記，而且還有將近13%的學(xué)生根本不記筆記。

2.4 在課堂上自主探究、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

圖9顯示能夠大膽參與小組或集體討論并能發(fā)表意見的占26%，這表明學(xué)生在認(rèn)真聽取他人回答這個(gè)習(xí)慣上有所欠缺，在參與討論發(fā)表意見習(xí)慣上有待加強(qiáng)。

2.5 完成作業(yè)習(xí)慣

圖10顯示只有接近30%的同學(xué)能夠認(rèn)真仔細(xì)的完成作業(yè)。圖11顯示在學(xué)校完成作業(yè)中只有45%的同學(xué)是自己獨(dú)立完成。圖12顯示在家里完成作業(yè)有44%的同學(xué)是自己獨(dú)立完成。，圖13顯示完成作業(yè)后僅有22%的同學(xué)是自己自覺的檢查作業(yè)。圖14顯示對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤僅42%的同學(xué)能夠自己主動(dòng)去反思并訂正。

2.6 學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣

圖15顯示能夠經(jīng)常閱讀的學(xué)生人數(shù)僅占到12%，有時(shí)閱讀的占33%，然而很少閱讀的占到41%，從不閱讀課外讀物的占了14%。

3 農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問題與原因分析

3.1 農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問題

1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，不能按照學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明確提出教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。①作為老師，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣就必須提高所教學(xué)科的趣味性與活動(dòng)性，然而現(xiàn)在學(xué)校里開設(shè)的學(xué)科都是相對(duì)固定的，老師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也是明確的，對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)什么學(xué)科是早就規(guī)定好的，一成不變的，不管內(nèi)心是否喜歡都必須去接受。學(xué)習(xí)計(jì)劃可以保證學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要上好課就離不開課前準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒可以在課前準(zhǔn)備中得以穩(wěn)定，從而使上課質(zhì)量得到保證。

2）在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面自覺性不強(qiáng)

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中不可或缺的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)就像是戰(zhàn)前偵查，能讓學(xué)生更加明了課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，能做到帶著疑問上課，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。但是知識(shí)是會(huì)遺忘的，也就是說課堂記住了的東西，課后還會(huì)忘記。因此，必須及時(shí)復(fù)習(xí)，遺忘率才會(huì)降低，良好的復(fù)習(xí)能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，把日常所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，有利于記憶的延伸和鞏固。

3）學(xué)生在課堂上聽講、思考、發(fā)言、記筆記方面還有待加強(qiáng)

經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情緒影響、教師授課質(zhì)量和組織教學(xué)的能力等因素都會(huì)影響到學(xué)生的聽課行為。即對(duì)感興趣的內(nèi)容，學(xué)生就很少開小差，反之就會(huì)影響聽課質(zhì)量。在課堂上，如果學(xué)生經(jīng)常開小差，就容易漏掉老師講解的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，甚至有可能基礎(chǔ)知識(shí)都被忽略掉。如此不當(dāng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成不了，數(shù)學(xué)更學(xué)不好。所以一定要培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的一門學(xué)科，被稱之為思維的體操。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生樂于思考，勤于思考，善于思考，獨(dú)立思考，那么學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。②如果不能積極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些疑難問題。有一部分學(xué)生，遇到疑難問題不敢發(fā)言，怕被笑話，更有甚者會(huì)不動(dòng)腦筋，坐等老師講解，這并不是好習(xí)慣。如果碰到這種情況，首先要讓學(xué)生意識(shí)到，解決問題的過程就是學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即使說錯(cuò)了，但敢于發(fā)言的勇氣可嘉。在教學(xué)中，我們要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，比如說，碰到困難和問題了，我們先讓學(xué)生同桌之間相互提問，繼而小組之間相互提問，最后全班進(jìn)行交流。這樣才能一步步地培養(yǎng)出學(xué)生敢于質(zhì)疑難題，敢于發(fā)表自己的想法與解的習(xí)慣。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生上課的注意力大約能集中10～20分鐘，并且是無意注意占主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生認(rèn)真地聽老師講課，積極思考問題，主動(dòng)提出問題，踴躍發(fā)言，教師就要順應(yīng)學(xué)生的年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積極、主動(dòng)地去探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

4）在課堂上自主探究與合作學(xué)習(xí)方面做得不好

表9表明學(xué)生在參與討論發(fā)表意見的習(xí)慣上有待加強(qiáng)。在課堂中，除了師生之間的交流，學(xué)生之間的交流也是不可缺少的，學(xué)生通過自己的探討而得到的結(jié)果才是最讓他們難忘的，因此老師要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要明確提出問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

5）學(xué)生在完成作業(yè)以及作業(yè)檢查方面還有所欠缺

表10和表11顯示了學(xué)生在校完成作業(yè)效率不高。表13顯示農(nóng)村小學(xué)生檢查作業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)。從表14可以看出學(xué)生自己獨(dú)立完成作業(yè)、反饋錯(cuò)誤方面做得不好，尤其是自覺檢查作業(yè)方面存在很嚴(yán)重的問題，喜歡依賴他人，自覺性與自主性不高。老師與家長(zhǎng)要特別注重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能包辦代替。更應(yīng)引起重視的是相當(dāng)部分學(xué)生做作業(yè)的方法不適當(dāng)恰當(dāng)，在沒有進(jìn)行良好的復(fù)習(xí)之前拿起本子就做。

6）學(xué)生課外閱讀習(xí)慣有待養(yǎng)成

讀書可以使人真長(zhǎng)見識(shí)，開闊視野，有益于學(xué)生的快樂健康成長(zhǎng)。在新課改中對(duì)各年級(jí)課外閱讀有詳細(xì)的量的要求，學(xué)校里面也有許多供學(xué)生閱讀的書籍，但是因?yàn)橹T多農(nóng)村家庭并不具備學(xué)生閱讀的良好環(huán)境，從而使學(xué)生對(duì)課外閱讀沒有引起足夠的重視。我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課中，應(yīng)使學(xué)生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來。

3.2 存在問題的原因初探

1）學(xué)校方面的原因

要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，學(xué)校是不可缺少的重要陣地。但在實(shí)際日常工作中，一些教師并不重視學(xué)生的行為養(yǎng)成教育，只做到了教書沒有做到育人。可能有些教師還不知道學(xué)生良好的習(xí)慣有哪些，更談不上手去培養(yǎng)。陳舊的教學(xué)手法，枯燥的教學(xué)內(nèi)容，不夠和諧、民主的課堂氛圍使學(xué)生在課堂中喪失了主體地位，也就導(dǎo)致了相當(dāng)部分的學(xué)生思維不活躍，發(fā)言不積極。加之當(dāng)下小學(xué)生大多為獨(dú)生子女，在家庭中與他人溝通交流的機(jī)會(huì)較少，就更容易造成孤僻的性格，不利于形成學(xué)生之間友好合作的品質(zhì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也深深影響著學(xué)生的聽課習(xí)慣，例如：提問題不明確，學(xué)生不知道從何回答；啟發(fā)性的問題質(zhì)量差，沒有發(fā)揮示范作用等。學(xué)生的各種習(xí)慣在不同程度上均會(huì)受到老師的影響，所以老師應(yīng)當(dāng)首先注意自身的一些習(xí)慣，從而才能教好學(xué)生。

2）家庭方面的原因

如果家庭環(huán)境和教育是不好的，想要學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣是困難的。目前農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)于城市學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平較低，要么是沒有能力指導(dǎo)孩子，要么是沒有時(shí)間指導(dǎo)孩子。除此之外，還有一部分農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念滯后，要么對(duì)孩子過分自由放任，要么對(duì)孩子要求苛刻。缺乏科學(xué)的教育方法。同時(shí)有些家長(zhǎng)缺乏表率作用，例如家長(zhǎng)讀書看報(bào)少，孩子自覺閱讀課外書的就少。現(xiàn)在農(nóng)村外出務(wù)工的人口數(shù)量劇增，年輕父母常年在外，孩子要么由祖父母、外祖父母照管，要么寄養(yǎng)在親戚朋友家里，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有75名學(xué)生的父母均不在家，留守學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的近25%，在這些學(xué)生中的有76%在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在或多或少的問題。

3）社會(huì)方面的原因

數(shù)學(xué)來源于生活，與生活、社會(huì)緊密結(jié)合。筆者所調(diào)查的學(xué)校位于農(nóng)村，各方面相對(duì)閉塞，信息流通不暢，同時(shí)也缺乏崇尚知識(shí)、科技的氛圍等等。這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不利社會(huì)因素。加之目前就業(yè)形勢(shì)不好，上學(xué)費(fèi)用高，在農(nóng)村就滋生了“讀書無用論”的觀念。甚至認(rèn)為農(nóng)民工不需要多少文化，憑體力也能掙錢養(yǎng)家糊口，致使部分家長(zhǎng)對(duì)教育有了偏見，輕視了對(duì)孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。

4）學(xué)生自身的原因

上述三個(gè)原因固然重要，但學(xué)生自身的原因更為重要。小學(xué)生隨著年級(jí)的增加，數(shù)學(xué)科目的難度也在不斷加大，使得他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒；小學(xué)生因?yàn)槿狈φ_的分析、判斷能力，社會(huì)上歪風(fēng)邪氣和腐朽思想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響也不可低估。此外小學(xué)生的普遍體質(zhì)健康水平下滑，心理和生理上的問題遠(yuǎn)比其他問題更可怕，這些足以使學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的自制力、思維力雖有較快發(fā)展，但是不穩(wěn)定，容易動(dòng)搖，外加現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女對(duì)父母的依賴程度增加，從而導(dǎo)致學(xué)生自主能力缺乏，性格消極性格特征，在學(xué)習(xí)上沒有鉆研精神，沒有主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題提出問題的習(xí)慣。

4 培養(yǎng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議

4.1 學(xué)校制定一系列良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

各學(xué)校應(yīng)當(dāng)細(xì)化《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中有關(guān)學(xué)習(xí)的要求，明確小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的目標(biāo)、內(nèi)容及要求，并積極實(shí)施。

1）榜樣感召

可以通過榜樣感召的方式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生具有以具體形象思維為主、善于模仿，易受暗示和感染，可塑性和依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)，但是他們行為的獨(dú)立性和自覺性較差，要利用直觀、形象的榜樣作用。比如對(duì)作業(yè)工整，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰等等。

2）情境陶冶

小學(xué)生易受情境的暗示，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練中要重視情境的陶冶作用。通過教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教育情境，使受小學(xué)生在行為習(xí)慣方面受到暗示、感染和熏陶，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識(shí)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

3）集體熏陶

還可以利用集體熏陶，比如在評(píng)選三好學(xué)生等榮譽(yù)時(shí)，可以把把是否擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為評(píng)選的條件之一。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面有進(jìn)步時(shí)，要進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生要耐心指導(dǎo)，促使他們共同進(jìn)步。

4.2 立足課堂，面向全體，有機(jī)滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

如果說學(xué)校是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地，那么課堂久是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課堂學(xué)習(xí)中，老師要聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在教學(xué)過程中有機(jī)滲透預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中形成習(xí)慣。在預(yù)習(xí)方面，如：充分利用早晚自習(xí)的時(shí)間對(duì)當(dāng)天課程進(jìn)行合理化、系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)方面，教師要精心為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生習(xí)慣于合作學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)中教師還應(yīng)為學(xué)生提供一定的模型教具，讓學(xué)生在基于問題學(xué)習(xí)的探索中一起進(jìn)行思考、一起制訂方案，一起實(shí)施，一起匯報(bào)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要善于利用課堂中的每一個(gè)機(jī)會(huì)，如，利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，解決問題時(shí)比一比哪位同學(xué)算得既快又對(duì)；寫作業(yè)時(shí)，比一比哪位同學(xué)書寫認(rèn)真仔細(xì)、工整規(guī)范。

4.3 家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面的力量來支持。學(xué)校是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的主陣地，家庭是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的第一課堂，社會(huì)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的場(chǎng)所。在習(xí)慣的養(yǎng)成中，特別需要家庭教育的密切配合。

家庭是孩子最初的課堂，父母既是孩子的家長(zhǎng)，又是第一任教師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。家庭環(huán)境對(duì)子女的成長(zhǎng)起著潛移默化和不可或缺的重要作用。父母熱愛學(xué)習(xí)，并經(jīng)常過問孩子的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，孩子就會(huì)在不知不覺中提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生做完題目后，由家長(zhǎng)檢查有好的一方面也有不好的一方面，容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴思想。所以家長(zhǎng)應(yīng)該注意方式和方法，多對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)而不是全面的幫助。

學(xué)校不能忽視與家長(zhǎng)的聯(lián)系，應(yīng)該開辦家長(zhǎng)學(xué)校，悉心指導(dǎo)家庭教育，家長(zhǎng)會(huì)、互訪都是行之有效的且必需的方式。學(xué)生也是形態(tài)萬千，所以一定要注意“對(duì)癥下藥”。班主任與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，教師及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)主要事實(shí)、教學(xué)效果，并集中雙方究其原因，共同研究對(duì)策，形成一種教育合力與助力。學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過程是一個(gè)學(xué)生主體逐漸認(rèn)識(shí)自我以內(nèi)化的過程，也包含不斷改進(jìn)、養(yǎng)成提高的過程，這個(gè)時(shí)候尤其需要社會(huì)的監(jiān)督。小學(xué)生這個(gè)群體的意志特點(diǎn)決定其自控力較差的缺陷，所以在其習(xí)性養(yǎng)成的過程中，社會(huì)需要扮演一個(gè)監(jiān)督者與約束者的角色，且兒童的年齡與監(jiān)督的力度成反比，低齡兒童需要社會(huì)的強(qiáng)力監(jiān)控，防止學(xué)生的陋習(xí)根深蒂固。若想讓小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障他們的健康成長(zhǎng)，只有形成三位一體的教育、加以長(zhǎng)期的研討、宣傳讓家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都形成共識(shí)——一切為了孩子，所以必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造和諧美滿的小家庭、大家庭，力爭(zhēng)早日實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三位一體的整體教育理想格局。

4.4 學(xué)生的主觀方面

學(xué)生之于教育來說，是客體，之于自我教育來說又是主體，他們是積極的參與者，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，具有自覺性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、可塑性、主觀能動(dòng)性等特點(diǎn)。因而學(xué)生通過自身的認(rèn)識(shí)及身體力行所形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，那么學(xué)生在自我養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面就應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1）自我監(jiān)督

無論是在學(xué)校還是在家里，在有人還是無人的情況下，學(xué)生自己都要做到自覺的、獨(dú)立的、及時(shí)的、一心一意的完成作業(yè)，不能因?yàn)橐恍o關(guān)緊要的事情就分散自己的注意力，不能在學(xué)習(xí)的同時(shí)還想著其它事情，更不能一邊學(xué)習(xí)一邊玩耍，要養(yǎng)成良好的自我監(jiān)督習(xí)慣，例如可以嚴(yán)格規(guī)定自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，干某一件事情的要求，還可以對(duì)自己采取獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的辦法，嚴(yán)格要求自己形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2）自我鼓勵(lì)

學(xué)生自己還要學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)，自我安慰，增加自信心等方法。一個(gè)人的積極樂觀的生活及學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也是非常重要的，學(xué)生要經(jīng)常自我激勵(lì)，相信自己能夠很好地完成學(xué)業(yè)，達(dá)到老師、家長(zhǎng)、自我的期望。不要因?yàn)橛龅揭稽c(diǎn)困難就退縮，更不能因?yàn)閹状问【蜎]了自信，要越挫越勇，培養(yǎng)自己敢于面對(duì)問題，挑戰(zhàn)困難的勇氣與習(xí)慣。

3）自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，除了老師、家長(zhǎng)、同伴群體對(duì)自己的評(píng)價(jià)外，學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是非常重要的。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)要與自己制訂的目標(biāo)相適應(yīng)，不要因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)而盲目的貶低自己，也不要因?yàn)槌^預(yù)定目標(biāo)而沾沾自喜，要做到有一顆平常心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)過程的得失，養(yǎng)成一個(gè)良好的自我認(rèn)知習(xí)慣，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

5 結(jié)語

本文研究農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等方面自覺性不強(qiáng)，課堂上自主探索、合作交流方面有所欠缺等，針對(duì)這些不足，分別從學(xué)校，家庭，社會(huì)和學(xué)生自身方面分析問題產(chǎn)生原因，同時(shí)提出了一些加強(qiáng)建議。表明要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要依靠學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生幾個(gè)方面的共同努力。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)校的教育無法分割，所以我們必須始終以學(xué)生為主體導(dǎo)向，秉持以學(xué)生習(xí)慣教育為重的思想，如此才能有所成效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面有效地結(jié)合起來，最后通過學(xué)生自身的努力取得不易的成功。

注釋：

①劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

②李志剛，韓育芳.小學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐與探索[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版）.2008，3.

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