凍春麗

當前高中階段對地理主觀試題的評價方法主要是“采點給分”，更多地關注了學生的學習結果，難以體現(xiàn)學生的思維層次和思維過程，與高中地理新課程的評價理念還有一定的差距?！癝OLO”分類評價理論的出現(xiàn)，給我們帶來了新的啟發(fā)。

一、“SOLO”分類評價理論及實施現(xiàn)狀

“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，意即：可觀察的學習成果結構。也就是說，我們可以根據(jù)學生回答問題時的表現(xiàn)來判斷他所處的思維發(fā)展階段，進而給予合理的評分。

二、“SOLO”分類評價理論指導下的命題及評價

在此舉一題為例：廣西橫縣茉莉花種植歷史悠久。1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁。至20世紀90年代，我國茉莉花茶生產(chǎn)重心開始從東南沿海地區(qū)向橫縣轉移。2000年，橫縣獲“中國茉莉之鄉(xiāng)”的稱號。目前，橫縣的茉莉鮮花和茉莉花茶產(chǎn)量占全國總產(chǎn)量80%以上，占世界總產(chǎn)量60%以上。你認為橫縣的茉莉花產(chǎn)業(yè)如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？

按SOLO分類評價理論制定的等級評價標準：

三、對“SOLO”分類評價理論命題實踐的感悟

在SOLO分類評價理論的指導下，我們在地理學科命題實踐中應把握以下幾點：

（一）SOLO分類評價理論適合開放類主觀試題的評價，無論高考題還是日常的練習題，每套試卷中總會有兩三個設問適合采用等級評價的問題，有的需要地理教師稍作改編。

（二）SOLO分類評價理論易操作，且能判斷出學生當前所處的思維層次，并據(jù)此循序漸進確立自我發(fā)展目標，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究精神。

（三）SOLO分類評價理論既保留了原有的得分點，又使答案具有開放性和伸縮度，實現(xiàn)了過程性評價和終結性評價、量評和質(zhì)評的有機結合。

（四）運用SOLO分類評價理論命題和評價的難度均明顯加大，對教師提出了更高要求。同時，由于SOLO評價水平能明確告訴我們學生知道什么、理解什么和能做什么，從而讓教師準確把握下一階段的解決重點，制訂教學計劃。

（五）在使用SOLO分類評價時，不必死板地套用五個層次，可根據(jù)試題需求適當增加或減少思維層次，并靈活結合其他評價方法。

雖然目前SOLO分類評價理論還未正式進入地理高考，但這種理論對學生的評價更關注學生的發(fā)展，相信在不久的將來，SOLO分類評價理論會扮演越來越重要的角色。

（責 編 東 方）