李振平+廖桂紅

摘 要：數(shù)學是一門講究計算和應用的學科，在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的反思習慣，不僅可以有效提高學生解決問題的能力，還能促進學生計算能力的提升。從數(shù)學課堂中學生反思習慣缺失的現(xiàn)狀展開分析，重點探討了小學數(shù)學課堂上如何培養(yǎng)學生反思習慣的有效策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；反思習慣

一、小學數(shù)學教學課堂現(xiàn)狀分析

當前小學數(shù)學課堂上，教師都會面臨這樣的問題：當學生在得知自己出現(xiàn)計算的情況時，大多數(shù)缺乏反思的意識，不是直接把答案涂掉、再重新計算，就是等教師指出他的錯誤之后再進行更正。尤其是在教師公布正確答案的時候，有些學生發(fā)現(xiàn)自己的計算結果與正確答案不符，便立馬涂掉錯誤答案，改成正確的結果，完全沒有意識到自己應該主動反思錯誤的原因，或者回到計算過程中仔細檢查是否存在紕漏。

二、小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生反思習慣的有效策略

反思是指學生對自我行為進行有效判斷和評價的一種自省方式。在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的反思習慣，有利于加強學生對已學知識的鞏固和理解，提高學生運用數(shù)學知識的能力。那么，在具體的教學過程中教師應該如何培養(yǎng)學生的反思習慣呢？

1.在問題探究中進行反思

問題探究是數(shù)學課堂上常見的教學方法之一。它是指學生通過對具體的數(shù)學問題進行思考、推論并驗證等一系列環(huán)節(jié)，最終獲得問題結果和解決策略的有效學習過程。因此，在問題探究中加強對學生反思行為的引導，不僅可以促進學生知識的積累和能力的提高，還能強化學生的反思意識。尤其是組織學生進行小組合作式探究性學習時，讓學生自主提出問題、進行猜想和假設，然后進行推理和驗證等，通過這樣一整套較為明確的學習步驟，能夠幫助學生樹立強烈的反思意識。

例如，在學習五年級上冊的“多邊形面積的計算”內(nèi)容時，教師可以讓學生以探究多邊形面積的計算公式為任務，分小組展開討論。首先，可以引導學生針對多邊形的特征進行分析。如設置以下探究性問題：多邊形是由哪些圖形拼成的？兩個相似三角形可以拼成什么樣的圖形？如何計算三角形的面積呢？然后，鼓勵學生以畫圖、假設條件的方式對這些問題進行探究，并得出相應的結論。最后，再指導學生仔細體會剛才的探究過程，反思其中運用的解題思路，以歸納出多邊形面積的正確算法。

2.在自我糾錯中進行反思

在小學數(shù)學課堂上，由于學生過分粗心和對算理知識缺乏準確的理解而經(jīng)常犯的計算錯誤，可謂屢見不鮮。如，在進行混合運算的過程中忘記加減乘除的計算順序；在進行應用題練習時把題目意思理解錯誤；或者在計算小數(shù)的加減法時忘記小數(shù)點等。這些錯誤看似繁雜，實則非常簡單而且需要學生不斷地提高意識、養(yǎng)成良好的計算習慣才能有效地避免。所以，為了提高學生的這種計算意識，教師可以把學生常犯的這些基礎性錯誤搜集起來，讓學生準備專門的“糾錯本”，針對這些錯誤資源讓他們展開自我反思和自我糾錯。

例如，在進行四年級下冊“四則混合運算”的復習課講解時，教師可以把學生出現(xiàn)計算錯誤的題目及計算步驟歸納起來，并且讓學生在糾錯本上對這些錯誤題目進行檢驗和反思，看看自己犯錯的原因是什么，正確的計算順序應該是怎樣的？如，有的學生在計算42+5×12-4時，往往會先算加法，再算乘法。這時教師可以讓學生通過自我糾錯的方式，對這個算式重新計算，并且找到自己錯誤的原因，掌握正確算法。

3.在自我評價中進行反思

除了引導學生進行反思教學之外，教師也可以鼓勵學生在課后采取自我評價的方式，對數(shù)學學習過程中所犯的錯誤進行反思。需要注意的是，這種反思不是消極的自我否定，也是對個人所犯錯誤進行的一種悲觀的責備，而是學生在肯定自己的基礎上，對自我進行“挑剔”性的反思，并且需要做好相應的總結。

例如，在學習六年級“比例”知識時，教師給學生布置了這樣一道課堂練習題，并且讓學生在得出結果之后，以課堂討論的方式和大家進行交流與分享，看看大家的答案有何不同，究竟誰對誰錯呢？題目如下：某企業(yè)2016年2月份前4天用電度數(shù)是2.8萬度，那么，該企業(yè)整個2月份共用多少萬度電？有的學生寫的比例公式是2.8/4=28/x，而有的學生寫的是2.8/4=x/28，究竟誰對誰錯呢？經(jīng)過眾人一番討論之后，最后得出第二種計算公式正確。此時，教師除了對大家的學習結果進行評價和總結之外，也應該適當鼓勵算錯的同學，在課后思考自己犯錯的原因，讓學生體驗反思和頓悟的喜悅。

總之，在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的反思習慣，需要教師為學生創(chuàng)設豐富的反思空間，讓學生在問題探究中進行反思，在糾正錯誤的過程中進行反思，在針對自我進行評價的過程中加以反思。只有這樣，才能促進學生反思意識的增強，逐漸提高學生的反思能力。

參考文獻：

[1]王運卿.淺談如何培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學反思的習慣[J].學周刊，2015（6）.

[2]吳永昊.探究開展數(shù)學課堂教學反思的策略[J].學周刊，2015（13）.