陳宇玲

摘 要：識字是小學低年級語文教學的重點和難點，同時也是整個小學階段語文學習的關鍵。隨著教學現(xiàn)代化和信息化的演進，充分利用多元化的電子書包資源，創(chuàng)新低年級識字教學模式、激發(fā)學生識字和寫字的興趣、培養(yǎng)學生自主寫字能力成為新課標背景下小學語文識字教學的重要課題。就如何充分利用電子書包資源優(yōu)勢提升小學低年級學生識字教學效率作一探究。

關鍵詞：電子書包；小學低年級；識字教學效率

根據(jù)2011年《義務教育語文課程標準》的規(guī)定，“識字與寫字”是小學第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。識字教學歷經(jīng)千秋萬代，仍然是當前語文教學的基石。小學低年級學生提高識字水平不僅影響著語文閱讀、寫作質(zhì)量，還為打好其他學科學習基礎發(fā)揮著不可小覷的作用。在教育信息化背景下，如何借用現(xiàn)代電子書包資源提升小學識字教學效率是語文教育工作者值得深思的一個問題。

一、巧借電子教材，激發(fā)預習興趣

在小學低年級識字教學中，預習是必不可少的重要環(huán)節(jié)。興趣是最好的老師，語文相比其他學科來說，在運用電子書包領域有著更廣闊的資源空間。然而，在以往的生字預習教學模式中，教師通常布置學生預習生字，主要是任務式地在課前安排一些圈畫生字、讀準字音等作業(yè)，沒有明確的要求或方法的指導，所以很難激發(fā)學生的預習興趣。在學生電子書包中，安裝有圖文并茂、多種多樣的電子教材資源，在結(jié)合課文學習的基礎上，教師可以利用生動、有趣的“電子教材”和多功能的“eClass”檢測平臺，激發(fā)學生的預習興趣，落實預習要求，并就“生字學習”“一課一練”“資源寶庫”及“課外拓展”等豐富內(nèi)容的講授打開學生識字的視野，借助這些電子教材欄目，學生可在課前自主展開對字音、字形、部首、筆畫等部分內(nèi)容的學習，生動形象的電子教材激發(fā)了學生識字的濃厚興趣，無形中增強了漢字在學生腦海中的印象。

二、利用評價工具，養(yǎng)成識字習慣

在學生預習過后，利用電子書包中的“eClass”平臺對學生的預習作業(yè)進行檢查和評價，可以為教師制訂教學目標、優(yōu)化課堂效果提供可靠信息。在電子書包平臺下，通過討論區(qū)對學生預習作業(yè)的錄音檢測學生作業(yè)完成情況，并給出科學評價。例如，學生通過電子書包識讀課文生字，形成錄音片段，利用電子書包中的“eClass”平臺討論區(qū)上交并匯報自己對生字的預習情況，電子書包內(nèi)的測試軟件將明確區(qū)分出學生哪些生字掌握了，哪些生字還未理解。教師根據(jù)電子書包“eClass”平臺反映的信息制訂下階段重點教學目標和內(nèi)容等。針對學生在預習作業(yè)中反映的重難點生字，教師將作為課堂上的重點來講授。在生字的作業(yè)環(huán)節(jié)，教師還可利用電子書包的功能，優(yōu)化傳統(tǒng)的檢測方法：由紙質(zhì)作業(yè)變?yōu)殡娮幼鳂I(yè)，學生只需點擊鼠標便可完成識字的電子作業(yè)；以有趣的“游戲”將枯燥、單一的題型轉(zhuǎn)變成生動的練習形式，同時，將“eClass”平臺變?yōu)榕淖鳂I(yè)的工具，學生按時提交，便可生成自己的成績；“eClass”平臺的重做功能，還能使學生重新答題。教師通過“eClass”平臺迅速了解學生的答題情況，并有針對性地評講。這種有趣的檢測方法能充分調(diào)動學生做題的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的信心?？傊?，有了“eClass”平臺的測試方法和評價工具，學生將自覺養(yǎng)成預習識字的好習慣，不會再把預習作業(yè)當成可做可不做的事情。

三、巧設電子平臺，優(yōu)化教學模式

在傳統(tǒng)的小學低年級語文識字教學中，教師往往一味以填鴨式灌輸識字，忽視了學生在識字教學中的主體地位，導致學生在被動的教學流程下低效率地學習漢字。另外，由于傳統(tǒng)識字教學方法單一，難以構建高效的識字教學課堂，在此情況下，借助電子書包對識字課堂教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，可以優(yōu)化課堂教學方式，通過電子平臺創(chuàng)新識字方法，有效提升學生的識字能力。如上述，學生經(jīng)過預習測試與匯報，已經(jīng)反映出了一些識字中的問題，學生自己也初步找到了自己識記生字的方法，因此，接下來的主要工作就是課堂上的識字教學環(huán)節(jié)了。鑒于識字本身就是一個枯燥、乏味的過程，考慮到低年級學生的心理特征，尤其需要給他們呈現(xiàn)趣味性、充滿快樂體驗的識字課堂。利用電子書包中多樣性的網(wǎng)絡資源可以一改傳統(tǒng)識字教學形式下的生搬硬套教學方法。例如，電子書包內(nèi)對漢字的由來進行了延伸，以象形字圖片的形式幫助學生記憶，對于一些會意字，電子書包內(nèi)以講故事的方式創(chuàng)設情境、創(chuàng)編謎語、呈現(xiàn)動畫等指導學生識記生字。此外，學生可借助電子書包通過閱讀兒歌、故事進行拓展；可通過觀看相關課件、視頻等進行拓展；還可借助電子書包的上網(wǎng)功能，在網(wǎng)絡上搜集各種所需資料。電子書包集聲音、圖片、文本和影視為一體，在課堂上讓枯燥的識字教學變得有趣、輕松、高效。

綜上所述，電子書包在教育信息化趨勢下孕育而生，小學低年級學生借助電子書包平臺和資源，為學生養(yǎng)成預習識字習慣、科學評價學生識字作業(yè)、構建高效識字課堂創(chuàng)造了有利條件，為提高低年級學生識字興趣、培養(yǎng)自主學習能力奠定了良好基礎。

參考文獻：

[1]秦玉蓮.新課標下如何進行識字教學[J].世紀橋，2011（7）：131.

[2]倪雪雁.如何進行小學語文有效預習[J].教學在線，2010（12）：46.