李燦君

擴(kuò)散思維又稱作“發(fā)展思維”或者“自由自在的思維”，是教師和幼兒在現(xiàn)代創(chuàng)新教育活動(dòng)中擺脫定式思維的限制，力求變通，自由自在地發(fā)散開去，從多角度、多層次地找到解決問題的辦法、方法和途徑，以求快速地解決問題的一種復(fù)雜的思維過程?，F(xiàn)代心理學(xué)中提到：一個(gè)人的創(chuàng)造能力與他所擁有的知識(shí)量和他的發(fā)散思維能力的高低的積相當(dāng)。因此，如果在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中對幼兒注重?cái)U(kuò)散思維能力的進(jìn)行、發(fā)展和提高，將對認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行到不可估量的作用，通過實(shí)際工作中的觀察，我有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.豐富幼兒對事物的感性認(rèn)識(shí)，為擴(kuò)散思維提供原材料。

2.認(rèn)真剖析活動(dòng)內(nèi)容，找出擴(kuò)散焦點(diǎn)。

3.發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維能力時(shí)提問的技巧性。

4.發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維能力時(shí)勿輕率地早下結(jié)論。

5.發(fā)展幼兒擴(kuò)散思維“因材施教”，注重實(shí)用。

一、豐富幼兒對事物的感性認(rèn)識(shí)，為擴(kuò)散思維提供原材料

感性認(rèn)識(shí)是在知覺和感覺基礎(chǔ)上形成的感覺形象及認(rèn)識(shí)，是對事物的表面認(rèn)識(shí)，是低級(jí)的認(rèn)識(shí)。幼兒大腦感性認(rèn)識(shí)貯存得越多，越生動(dòng)越豐富，就越容易產(chǎn)生想象，也就更可能地對貯存的感性材料進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由表及里，由淺入深，由此及彼”的想象，而想象是思維跳躍的火花，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)是發(fā)展幼兒思維能力的前提和重要因素，教師要有意識(shí)，有目的地去引導(dǎo)幼兒對周圍事物的觀察，豐富他們的視野，知識(shí)面，開闊他們的眼界，為他們的擴(kuò)散思維儲(chǔ)存基礎(chǔ)材料，而培養(yǎng)幼兒由淺入深，由簡單到復(fù)雜的思維認(rèn)識(shí)過程，是鍛煉幼兒思維變通性，獨(dú)特性，新奇性的重要途徑。

通過觀察想象，讓幼兒儲(chǔ)存了豐富的感性材料，這些感性材料是擴(kuò)散思維的重要條件，也是擴(kuò)散思維變通性、獨(dú)特性、新奇性的基礎(chǔ)，因?yàn)閿U(kuò)散思維是憑借感性材料進(jìn)行的，要把感性認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)更高的層次，那么需要發(fā)展擴(kuò)散思維，對感性材料進(jìn)行加工創(chuàng)造。

二、認(rèn)真剖析活動(dòng)內(nèi)容，找出擴(kuò)散焦點(diǎn)

如何發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維？我認(rèn)為首先就要在活動(dòng)內(nèi)容上下功夫，作為一個(gè)幼兒教師更要挖掘材料，對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行深層剖析，對活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要熟悉掌握，對某些重點(diǎn)或難點(diǎn)以及幼兒不易接受的方法；其次教師要根據(jù)教育目標(biāo)分析活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，綜合目標(biāo)找出擴(kuò)散焦點(diǎn)。在教學(xué)中通常從以下幾個(gè)方面尋找擴(kuò)散焦點(diǎn)。

（一）以事物發(fā)展的結(jié)果為擴(kuò)散焦點(diǎn)，如《認(rèn)識(shí)玻璃制品》，讓幼兒觀察認(rèn)識(shí)了玻璃制品的外形特點(diǎn)及用途的基礎(chǔ)上，以打破玻璃杯為擴(kuò)散焦點(diǎn)，讓幼兒盡量說出玻璃杯破碎的諸多原因。

（二）以事物的原材料為擴(kuò)散焦點(diǎn)，如《粉筆》一課，幼兒教師可以粉筆為擴(kuò)散焦點(diǎn)，讓幼兒思考，除了石膏粉還可以用什么材料做的粉筆用來寫字。

（三）以事物的功能為擴(kuò)散焦點(diǎn)，如《認(rèn)識(shí)電》，在使幼兒認(rèn)識(shí)電的功能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒設(shè)想出除了電燈外，還有哪些可以用來照明。

（四）以事物的用途為擴(kuò)散焦點(diǎn)，認(rèn)識(shí)《鋁制品》這節(jié)課，除了讓幼兒認(rèn)識(shí)固定的“鍋、壺、勺”等鋁制品來引導(dǎo)幼兒觀察，還可以通過讓他們知道鋁制品傳熱快，不易碎這一用途，來思考鋁合金也是制造飛機(jī)、火箭、汽車的材料。

擴(kuò)散思維的角度是多方面的，教師要善于尋找擴(kuò)散焦點(diǎn)，才能引導(dǎo)幼兒的擴(kuò)散思維快速發(fā)展。

三、發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維能力時(shí)提問的技巧性

世界上最美麗的花是什么？不可否認(rèn)的是跳動(dòng)的思維，而想象是思維跳動(dòng)的火花，沒有想象也不會(huì)進(jìn)行擴(kuò)散思維，而提問的藝術(shù)和技巧在啟發(fā)幼兒想象開闊思想方面有著重要意義，如何使提問具有技巧性、藝術(shù)性，在實(shí)踐中，我們對設(shè)計(jì)提問進(jìn)行了比較。

針對雞和雞蛋問題，我設(shè)計(jì)了兩種提問方式，其一，我拿著一個(gè)雞蛋問幼兒這是誰生的蛋，叫什么？這些蛋的形狀一樣嗎？雞蛋有什么組成？每個(gè)蛋清、蛋黃一樣不一樣？其二，我問道：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了母雞，誰知道母雞有什么本領(lǐng)？除了母雞生蛋外還有誰會(huì)生蛋呢？你們找出哪只蛋大，哪只蛋??？蛋的顏色一樣嗎？為什么會(huì)不一樣？它們里面有什么？這些蛋有什么用途？”

這兩種提問方式，第一種方式幼兒只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)回答方式，“是”與“不是”，“一樣”與“不一樣”，并沒有引導(dǎo)幼兒積極思維，沒有引起幼兒深入探索的興趣，阻礙了兒童獨(dú)立思考，束縛了兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，第二種提問就會(huì)使得課堂氣氛活躍，這樣既能培養(yǎng)兒童的思考積極性，也能發(fā)展幼兒的觀察比較能力，更能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，拓寬幼兒的知識(shí)面，使幼兒的思維向多方面發(fā)展。

所以提問的技巧性和藝術(shù)性對發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維起著重要作用，如何使提問具有技巧性，藝術(shù)性呢？從以下幾個(gè)方面提問：

1.假設(shè)性提問：提問不要局限于直接感知的內(nèi)容，應(yīng)提一些激發(fā)幼兒猜測、超越他們直接觀察到的事物和現(xiàn)象。如“如果你在路上拾到一元錢，該怎么辦呢？”幼兒馬上回答：“上交給老師”、“交給警察叔叔。”

2.選擇性提問：即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問，如《水》一課中提問：“地球上的水到底能用完嗎？”“為什么用不完？”“為什么會(huì)用完呢？”來提問。

3.綜合提問法：既提問它的優(yōu)點(diǎn)，又看到它的缺點(diǎn)，做到全面看問題。如，教師拿一個(gè)比較好看的手機(jī)，然后讓幼兒說出它的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的想象力，這樣既培養(yǎng)幼兒兒時(shí)全面看某一事物的習(xí)慣，又培養(yǎng)了兒童的擴(kuò)散思維能力。

四、發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維能力時(shí)勿輕率地早下結(jié)論

“勿輕率地早下結(jié)論”是智力開發(fā)，是培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散思維的一個(gè)重要原則。在幼兒展開充分想象的過程中，不要過早地對幼兒的想象下結(jié)論，以便讓幼兒能自由自在的想象，在輕松愉快的氣氛中暢所欲言，互相激勵(lì)，在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)挖掘出更多的創(chuàng)造性想象。如在提問幼兒：“我們可不可以到有水的星球上去？”這一問題時(shí)，如果在幼兒思維的啟動(dòng)過程中教師過早地表態(tài)，往往會(huì)成為思維展開的抑制因素。為此要給幼兒充足的時(shí)間，讓他們馳騁聯(lián)想，不應(yīng)輕率下結(jié)論。

五、發(fā)展幼兒擴(kuò)散思維“因材施教”，注重實(shí)用

要根據(jù)幼兒年齡的不同階段，使用和尋找各自年齡階段的思維內(nèi)容及訓(xùn)練材料，過早地或不切實(shí)際地對幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練就會(huì)出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”的現(xiàn)象。

如何發(fā)展提高幼兒的擴(kuò)散思維是擺在我們教師面前的一個(gè)比較難解決的問題。這個(gè)問題的解決需要其他措施的配合、協(xié)調(diào)，只有這樣，才能使此問題發(fā)揮其顯著功效，使幼教工作有新的突破。