趙海峰

微課，作為自主學(xué)習(xí)的重要方式，成為在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中一個重要手段，并廣泛應(yīng)用于各種學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)然信息技術(shù)課也不例外，圍繞信息技術(shù)課堂的特點，應(yīng)用微課展開教學(xué)是我們信息技術(shù)教師研究課題。

目前，微課主要基于網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在課后自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在有效應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上能大大提高學(xué)生對未學(xué)知識的探究、已有知識的鞏固拓展、重點難點的理解。信息技術(shù)課因為其特殊的教學(xué)手段及豐富的教學(xué)工具，與眾課目不同的教學(xué)特色，很早就在課堂中起用了“自主學(xué)習(xí)”模式的探討與研究。而微課的教學(xué)模式也是最早運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)”的手段之一。微課的使用對于信息技術(shù)課來說，有著獨特的優(yōu)勢。因為信息技術(shù)課堂的特點是與計算機(jī)相結(jié)合，使得微課視頻教學(xué)很容易就在信息技術(shù)課堂實現(xiàn)。下面我就微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用談一下我的理解和看法。

一、信息技術(shù)課進(jìn)行微課教學(xué)的重要作用

1.減輕教師重復(fù)教學(xué)。通常信息技術(shù)課經(jīng)常要求教師進(jìn)行演示，而演示又是教學(xué)中重復(fù)頻率非常高的，在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例；而如何去自我減壓或者提高課堂效率又成了我們平時所探討的一個重要問題。制作教學(xué)視頻，也即微課的萌芽，就成了信息技術(shù)課的有效手段。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中通常會看教師演示或者講解，也可以通過教材來獲取知識，但是這種效率通過率比較低，如受課室遠(yuǎn)近、教師語音大小、周邊影響等因素，也比較難發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)或者自主探討的習(xí)慣。學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)后，理解能力，領(lǐng)悟水平也比以后有了很大的提高。教師在制作教學(xué)視頻的同時，設(shè)置相對應(yīng)的問題或者研討活動，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，幾乎每個學(xué)生都會參與其中。所以微課提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

3.分層教學(xué)，促進(jìn)后進(jìn)生。信息技術(shù)課，所面對的學(xué)生是多層次的。學(xué)生從小接觸的信息技術(shù)工具時間都不同，成績優(yōu)秀的學(xué)生水平不一定高。所以，造成了信息技術(shù)課堂學(xué)生的層次更具有多樣性與片面性。而自主學(xué)習(xí)，微課的引入，面對不同層次的學(xué)生，都是適用的。因為對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，有了微課，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學(xué)視頻，也可以重復(fù)觀看，直到把知識掌握。而基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)生就可以選擇高層次的，復(fù)雜的任務(wù)去完成，這樣同時也引導(dǎo)了學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，使課堂的教學(xué)效率得到很大的提升。

二、信息技術(shù)課堂選擇性導(dǎo)入微課

微課在信息技術(shù)課堂實施有其前提與依據(jù)。信息技術(shù)課堂有多種課型：理論課、實踐課、作品制作評析課等等。不同課型對微課有不同需求。而且，也不是所有的課堂都要用到微課。如理論課和作品的評析課，這部分課型更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，亂用微課反而會越俎代庖，形成重復(fù)講授，影響上課的效率與質(zhì)量。通常需要在課堂上直接使用的主要是實踐課和作品制作課，這些偏重實踐操作的課型。下面我淺談一下幾種信息技術(shù)課型對應(yīng)用微課的不同要求：

（1）實踐課。這類課型如七年級“計算機(jī)基本操作”、“暢游互聯(lián)網(wǎng)”，九年級“電子表格的使用”等，這種相關(guān)類型課都需要學(xué)生主動的探究，動手去實踐，可以說是實踐性非常強(qiáng)，目的是讓學(xué)生掌握處理日常計算機(jī)的技巧。教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的探究，假如對每一個操作都使用微課可能會讓學(xué)生失去探究的動力，以及失去學(xué)習(xí)的興趣。教師也容易陷入對微課教學(xué)的依賴。這種類型課，微課應(yīng)該有目的的發(fā)放，比如對于課后或者拓展部分，就可以設(shè)置微課，完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同層次學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)、探索。

（2）作品制作課。作品制作課在教材上如八年級“Photoshop海報制作”、“二維動畫制作”等，都是對學(xué)生構(gòu)建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時能在作品制作中提高學(xué)生合作的能力。讓學(xué)生在制作作品的過程中得到自己動手的樂趣，收獲信心，得到贊許及肯定。這時候主角應(yīng)該是學(xué)生自己，而非教師本人。教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變“講師”的角色，演變成“導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探研。而微課的運(yùn)用，讓學(xué)生由被動變成主動，增加學(xué)生自主動手操作的時間，更能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)新精神。但是微課使用也要慎重，應(yīng)該按需發(fā)放，內(nèi)容也不能過于全面，而應(yīng)該主要針對難點，或是一些有創(chuàng)意的確實能開拓學(xué)生眼界的，有一定引導(dǎo)意義的。微課的內(nèi)容設(shè)計上注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，這一點非常重要。

自主學(xué)習(xí)模式，不應(yīng)只局限于微課，微課只是自主學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)中的一種。信息技術(shù)課的自主學(xué)習(xí)模式，更值得我們信息技術(shù)教師深入地探討更多實現(xiàn)的方法，進(jìn)一步促進(jìn)課堂效率，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)課堂改革也是一樣，微課帶來了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用好微課可以服務(wù)課堂，提升課堂。不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集、處理信息、獲取新知識、分析解決問題及交流與合作的能力。為了改變死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。希望通過微課這種新的教學(xué)手段的引入，使我們的課堂更加快樂高效，讓微課給信息技術(shù)課堂帶來一個嶄新的春天。