王瓊?cè)A

摘 要：小學(xué)生作文教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要途徑，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。探索小學(xué)作文高效教學(xué)路徑，這是語文教師共同的課題，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)手段，處理好作文教學(xué)中的關(guān)鍵點，小學(xué)生才會對作文感興趣，作文水平才會不斷提高。

關(guān)鍵詞：作文 高效 教學(xué) 路徑

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0158-01

小學(xué)生作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點、難點，師生都感到困惑，無所適從。在高效作文教學(xué)中，筆者也進行了長期探索和實踐，探索了一條小學(xué)生作文高效教學(xué)路徑。

1 改變小學(xué)生作文三種現(xiàn)狀

首先，改變習(xí)作語言貧乏和作文素材單一的現(xiàn)狀。小學(xué)生從三年級開始作文，每周借閱圖書，抽一節(jié)課作為固定的閱讀課，從源頭上與時間上對學(xué)生的讀書予以保證。舉行定期的讀書交流會，可以選讀書中精彩的章節(jié)，也可以是自己獨到的感悟，這好比是口頭作文，便捷而有效。

其次，改變習(xí)作練習(xí)形式單一的現(xiàn)狀。學(xué)生按習(xí)作目標(biāo)與要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的習(xí)作后，要求學(xué)生針對自己的習(xí)作附寫“習(xí)作后記”。在后記中要求學(xué)生寫清自己為什么要寫這些內(nèi)容；哪些地方寫的最精彩；哪些地方想寫卻沒有寫出來等等。及時有效地反饋與總結(jié)有助于作文的第二次修改。

再次，改變學(xué)生習(xí)作由教師單一批閱的現(xiàn)狀。有教師和學(xué)生共同批閱作文。一是作完成之后，統(tǒng)一收繳由教師瀏覽式批閱，將習(xí)作中的妙詞佳句用波浪線劃出來，有語病的句子用橫線加問號的形式化出來，教師概括學(xué)生習(xí)作中的通病與下節(jié)課講評，同時朗讀寫得較好的作品和后記，提供藍本，讓學(xué)生明白如何修改。二是發(fā)還作文本，學(xué)生根據(jù)教師的講評和修改意見，讓學(xué)生在原作上進行修改，然后謄清作文，學(xué)生進行小組批閱。小組成員交換意見，寫好評語，評出成績，推薦組內(nèi)優(yōu)秀作文。三是收繳作文本，教師進行督導(dǎo)式總評。評價學(xué)生作文和小組批閱情況，將教師和小組共同推薦的習(xí)作有作者本人朗讀，班級內(nèi)再次講評，推薦三篇優(yōu)秀習(xí)作交“校園之聲”播出或投稿《百草苑》?？l(fā)表。這樣就改變了習(xí)作無讀者的現(xiàn)狀。更何況來自同伴之間的信任與鼓勵往往比來自教師的影響更有滲透力和感染力。

2 開放兩種作文教學(xué)模式

其一，開放教材，讓學(xué)生學(xué)會作文的寫作技巧。對于小學(xué)生來說，作文方法主要來源于教材?，F(xiàn)行語文課本里作文訓(xùn)練主要分為兩大類：一是記敘文，包括寫人、敘事、科學(xué)小實驗、想象作文等；二是應(yīng)用文，包括感謝信、留言條，倡議書等。其次，強化作文訓(xùn)練，如命題作文中的“審題、選材、構(gòu)思”訓(xùn)練、材料作文中的“圍繞中心，重點發(fā)散”訓(xùn)練、看圖作文中的“觀察”訓(xùn)練、應(yīng)用文中的“格式”訓(xùn)練等。抓住這些重點復(fù)習(xí)就能收到事半功倍的效果。

其二，開放課堂——讓學(xué)生走向生活發(fā)現(xiàn)素材。屠格涅夫說：“生活是一切藝術(shù)的永恒的源泉?！辈皇煜ど鐣?，不懂得人生世相，很難把文章寫好。語文教師要開放作文課堂，讓學(xué)生走向社會。為了能寫好落葉，便將學(xué)生帶進秋天的田野、公園，通過“俯拾落葉”，“樹葉貼畫創(chuàng)作”等手段誘發(fā)學(xué)生喜愛落葉的感情。為寫好動物，讓學(xué)生走出課堂去參觀，通過觀察、撫摸，進行零距離的接觸，學(xué)生才能寫出充滿靈性的文章來如：徐露露同學(xué)在《果園趣事》中寫道：“我們到果園勞動，秋婆婆好像故意捉弄我們，今天的樹葉落得比往常多，不過看著這一個個黃橙橙的大柿子沖我們笑，心情舒服多了。突然一個熟透的大柿子像炸彈一樣在我的頭上炸開了花，伙伴們聞聲一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也沒有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起來。唉！真慘”試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言！

3 抓好三個關(guān)鍵點

第一，讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)練筆點。一是品典型處，仿寫拓展。在教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對摔跤過程的描寫進行品讀，從而讓學(xué)生悟出體現(xiàn)人物特點的各種描寫方法，以此為練筆點來仿寫《家有兒女》中劉星抓壞蛋這一視頻片斷時，學(xué)生就能將讀寫有機融合而有話可說、有法可寫，收到了很好的效果。二是抓動情點，情動辭發(fā)。如在執(zhí)教《再見了，親人》一文，疏通文意理清文路后，品讀重點的三段代表性告別語，當(dāng)所有的學(xué)生都為中朝兩國人民的深情厚誼感動不已時，可以讓學(xué)生說一說并寫一寫大娘、小金花、大嫂會怎么與志愿軍告別，也可以延伸到讓學(xué)生說說、寫寫切身體會的與親友分別時的告別語。三是找空白點，讓余音繞梁。如教學(xué)《窮人》一文，教師在學(xué)生理解主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文合理想象：抱回鄰居西蒙的兩個孩子后，接下來這一家人會怎樣生活，結(jié)果怎樣？并說一說、寫一寫。這樣，學(xué)生就會覺得有東西可寫，從而降低了習(xí)作難度，也激發(fā)了學(xué)生對作文的興趣

第二，激發(fā)興趣，找準(zhǔn)體驗點。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，盡量寫熟悉的物，親身經(jīng)歷的事。這樣，既能讓學(xué)生有話可寫，又能很好地調(diào)動其寫作興趣。如根據(jù)小學(xué)生最喜歡做游戲的特點，筆者常精心設(shè)計小游戲，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。在實踐中，筆者具體做好以下工作：首先，用肯定給學(xué)生自信心。其次，在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點加分，哪怕只有一個詞、一個句子都會給他們的作文加分。第三是辦好班級的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇，段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞。還鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿等。

第三，提升能力，找準(zhǔn)評改點。一是因人而評，讓學(xué)生體驗成功。每次作文評改時，筆者根據(jù)學(xué)生的個性差異給予不同的評價，尤其關(guān)注后進生，作文中發(fā)現(xiàn)好詞、好句，筆者就用紅筆畫上，并加以眉批，給予肯定。二是互評互改，讓學(xué)生揚長避短。每學(xué)期的作文評改中，筆者會針對性選擇兩篇習(xí)作，組織學(xué)生進行了互評互改。通過作文互評交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)別人的長處，為別人的習(xí)作提出意見和建議，達到共同提高習(xí)作水平的目的。