黃良娣

摘 要：朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在平常的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。這需要我們每個語文教學(xué)工作者不斷反思、改進(jìn)，讓朗讀成為課堂中一抹亮色。

關(guān)鍵詞：范讀 興趣 積累 習(xí)慣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0136-01

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)義務(wù)教育提出三個學(xué)段的階段目標(biāo)，其中第二項(xiàng)要求 “閱讀”首先就是對學(xué)生的朗讀明確要求，基本的內(nèi)容是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我國著名教育學(xué)者葉圣陶先生說過：“讀書是地地道道的基本功，閱讀教學(xué)中，不讀書是千萬不可以的?！庇纱丝梢娎首x在語文教學(xué)中的重要地位。那么，作為教師如何有效提高小學(xué)生的朗讀水平，發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用就顯得非常重要。

1 范讀引路，點(diǎn)撥先行

葉圣陶先生指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法離不開對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言。小學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)少，為增強(qiáng)學(xué)生的感知力度，使學(xué)生形成最初的對言語的理解，增強(qiáng)語言文字的感染力，讓學(xué)生對言語文字感興趣，適應(yīng)語感直覺性的特點(diǎn)，范讀至關(guān)重要。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并生情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過眼神、面部表情、姿勢等身體語言把課文所要表達(dá)的喜怒哀樂直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生直觀、形象地進(jìn)行情感體驗(yàn)；同時在讀時給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)提示、簡釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

2 激發(fā)興趣，營造氛圍

“興趣是最好的老師”。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，首先就要放手，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行朗讀。充分利用課堂的點(diǎn)滴時間讓學(xué)生自由地朗讀，或者一對一朗讀，相互欣賞、指正，課后還可以找自己的好朋友去讀。漸漸地，他們就會愛上朗讀，有時讀著讀著，還會不知不覺地象古人那樣搖頭晃腦。這時候，教師再及時地鼓勵他們，告訴他們“讀”書真是一件美好的事情。這樣，孩子們的興趣就激發(fā)起來，平時活動時都想把書讀得更生動些。 教師還要把握利用教材，幫助學(xué)生在朗讀中感受語言的節(jié)奏美、音韻美、氣勢美，營造良好的朗讀氛圍。高年級語文教材中，詩歌、寓言、古文等課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的節(jié)奏、音韻、氣勢，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的節(jié)奏美、音韻美、氣勢美。

3 日常積累，厚積薄發(fā)

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。誦讀是培養(yǎng)語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式，只要反復(fù)誦讀就能體會出文章的音韻美，節(jié)奏美，氣勢美，語言材料積累多了，語言規(guī)律認(rèn)識透了，感受經(jīng)驗(yàn)多了，學(xué)生就能活化語言，在閱讀文章時能夠迅速產(chǎn)生遷移、展開聯(lián)想、深刻領(lǐng)會文中之義、甚至是言外之義。如：勉勵自己學(xué)習(xí)的名言警句，經(jīng)過長期的積累，學(xué)生寫出的句子有：百川東到海，何時復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神。博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。不入虎穴，焉得虎子？不識廬山真面目，只緣身在此山中。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。讀書百遍，其義自見……關(guān)于時間的名言警句有：盛年不重來，一日難再晨，及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。明日復(fù)明日，明日何其多！少壯不努力，老大徒傷悲。一寸光陰一寸金，千金難買寸光陰。岳飛：莫等閑，白了少年頭，空悲切。從中我們感受到孩子已不僅僅停留在字詞的表面理解，而能夠擁有自己獨(dú)特的深層次的語感。

4 循序漸進(jìn)、方法得當(dāng)

循序漸進(jìn)是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求。各個年級段的要求也各不相同，低年級小朋友可以用夸張的表情和語調(diào)地朗讀《人有兩個寶》，但他們不可能讀出《船長》那份驚險(xiǎn)、緊迫，《長江之歌》那種豪壯激情。教師在指導(dǎo)時要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的朗讀基本點(diǎn)，考慮到學(xué)生在各個年齡層上表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)。

5 常抓習(xí)慣，提高效果

學(xué)生的朗讀習(xí)慣，對于學(xué)生是否能讀好課文也是一個關(guān)鍵。有的學(xué)生他讀書的姿勢根本不正確，還有的就是愛拖調(diào)，或是像在唱歌。這都能影響學(xué)生有感情朗讀課文。特別是低年級，如果抓不好學(xué)生的讀書習(xí)慣就會形成定性，以后就很難再改了。因此教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這種情況，應(yīng)馬上進(jìn)行教育、指導(dǎo)，直到改掉這些“毛病”。這樣有感情朗讀課文的效果才能出來。

6 多讀多練，形式多變

朗讀的提高需要通過多讀多練，但是在實(shí)踐中不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀，要采取多種形式進(jìn)行。如個人朗讀、集體朗讀、小組朗讀、開火車讀、領(lǐng)讀、角色朗讀、表演朗讀、競賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀等，通過采取多種朗讀形式，指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，學(xué)生的朗讀水平肯定有所提高。正確、流利、有感情地朗讀課文是一個長期訓(xùn)練的過程，只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的節(jié)奏美、音韻美、氣勢美，達(dá)到爐火純青的境界，最終為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

朗讀就是讀出文章句段的發(fā)聲動作，是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化成有聲的口頭語言的閱讀方式。在小學(xué)階段，要想讓學(xué)生有效地朗讀課文，歸納起來除了要注意一些基本的朗讀方法、技巧，更重要的是要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行去讀，這樣才能切實(shí)提高他們的朗讀能力。因此，要想提高學(xué)生朗讀的效果，就需要教師多方面和多層次地努力，不斷地挖掘探索，從而提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而和學(xué)生共同成長，以便更完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。