石鑫

摘要：伴隨著社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步，因此，我國(guó)教育部門根據(jù)這種情況開展了新一輪教育改革工作。中專數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中有著獨(dú)立的特點(diǎn)，而分層次教學(xué)模式可以有效的適應(yīng)其中的特點(diǎn)，做好因材施教，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本的素質(zhì)教育要求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍疚膶?duì)中專數(shù)學(xué)分層次教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究。

關(guān)鍵詞：中專數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)

前言：中專教育的主要目標(biāo)就是為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用性人才，中專數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的重要組成部分，為學(xué)生在以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于中專學(xué)生生源復(fù)雜，與普通高中生相比其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這在一定程度上加大了中專數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，而分層次教學(xué)可以有效的解決這一問題，并適應(yīng)當(dāng)前中專學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生的制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、中專數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的概述

中專學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，其學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不同，而中專數(shù)學(xué)教學(xué)與普通的數(shù)學(xué)教學(xué)相比存在著很大的差距。分層次教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、特長(zhǎng)、愛好等方面制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能更好的集中學(xué)生在課堂上的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效益[1]。同時(shí)，做好分層次教學(xué)將教學(xué)充分的將以學(xué)生為本的綜合素質(zhì)要求體現(xiàn)出來(lái)。

中專數(shù)學(xué)教學(xué)主要承擔(dān)著對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的責(zé)任，同時(shí)也為中專學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行服務(wù)，因此，教師在教學(xué)過程中要擁有屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)，只有這樣才能做好教學(xué)活動(dòng)，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改變，使其更加人性化、實(shí)用化，只有這樣才能從根本上將中專院校的素質(zhì)教育體現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、分層次教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

由于中專學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差較大，如果教師在教學(xué)過程中按照統(tǒng)一的模型進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽不懂教學(xué)內(nèi)容，久而久之就會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，做到對(duì)每一名學(xué)生都進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。比如說，教師在根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定教學(xué)方案時(shí)，教師要考慮學(xué)生的智力、性格等方面，并將學(xué)生分組，一組是優(yōu)生、一組是合格生、一組是后進(jìn)生。在分組時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生的資源原則進(jìn)行分組，然后再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)籌，這不僅僅照顧了學(xué)生的自尊心還讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深層次的理解[2]。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

由于學(xué)生的層次不同，所以教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也就不同，這對(duì)于教師的教學(xué)工作來(lái)說形成了全新的挑戰(zhàn)。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，可以按照國(guó)家制定的教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)具有較高的可能性。同時(shí)，教師要保證這三組學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，然后再根據(jù)這三組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)添加適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)[3]。比如說，教師應(yīng)該為優(yōu)生組的學(xué)生設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，開拓學(xué)生視野讓學(xué)生了解更多專業(yè)知識(shí)，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神；對(duì)于合格生來(lái)說，教師應(yīng)該將這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提高，讓學(xué)生了解更多專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；對(duì)于后進(jìn)生而言，教師應(yīng)該為其設(shè)置一些基礎(chǔ)性的目標(biāo)，并定期帶領(lǐng)這些學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做數(shù)學(xué)習(xí)題。

（三）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層

由于學(xué)生之間的差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將教學(xué)課堂進(jìn)行分層，對(duì)于以一些基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說，可以進(jìn)行集中受教，而復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)就可以按照分層的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能保證所有學(xué)生都有可以了解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如說，一些復(fù)雜知識(shí)主要針對(duì)優(yōu)生和合格生進(jìn)行講解，而合格生可以自主選擇進(jìn)行聽講。教師還應(yīng)該減少課堂時(shí)間，為學(xué)生提更多的練習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，并實(shí)施集體教學(xué)和分層教學(xué)的方式[4]。另外，教師在教學(xué)完成之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)，并由教師在課堂上指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（四）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要通過考試來(lái)完成，從而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)體差異，久而久之就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而分層次教學(xué)可以有效的解決這一問題，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異制定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，比如說，對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說，教師應(yīng)該提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并為其設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于合格生來(lái)說，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)這些學(xué)生，給予他們自信心，讓他們向著優(yōu)秀生發(fā)展；對(duì)于后進(jìn)來(lái)說，教師應(yīng)該給予其鼓勵(lì)，讓他們看到自己的閃光點(diǎn)，從而提高自己在學(xué)習(xí)時(shí)的信心。

三、分層次教學(xué)要實(shí)行的動(dòng)態(tài)管理

教師在分層次教學(xué)完成之后，要以指定的期限為準(zhǔn)，為不同層次的學(xué)生制定不同的動(dòng)態(tài)管理方案，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整[5]。比如說，教師以一個(gè)學(xué)期為限，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分層次的動(dòng)態(tài)管理，讓一些已達(dá)到優(yōu)生的合格生調(diào)整到優(yōu)生階段，讓一些學(xué)習(xí)吃苦的后進(jìn)生調(diào)整到合格生階段，只有這樣學(xué)生才能不斷的向全新的方向邁進(jìn)。

分層次教學(xué)的主要教學(xué)方法就是“因材施教”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定不同的教學(xué)方案，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：本文對(duì)中專數(shù)學(xué)分層次教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，文中還存在著一定的不足，希望我國(guó)專業(yè)教育人員加強(qiáng)對(duì)中專數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究。

參考文獻(xiàn)

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