袁擁軍

【摘要】合作學習作為當前的主流教學理論與策略之一，是我國目前教育改革積極倡導和組織實施的學習方式，它已越來越廣泛地應用于高中教學實踐之中，成為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種重要的突破和補充.本人從教師的定位、小組的構建、互動的意識、獨立的思考、合適的內容、有機的結合等六個方面，談談對高中合作學習的認識.

【關鍵詞】高中；合作學習；認識

早在兩千多年前，我國古典教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調學習者在學習過程中要互相探討、交流，以增長學識.在學校不僅要學會競爭，也應當學會合作.

一、教師的定位，是高中合作學習的重要因素

從合作學習的角度上看，無論是權威者，還是旁觀者，都不是合作學習所要求的理想的教師角色.當傳統(tǒng)教學向小組合作教學轉化時教師不再是單純的課堂控制者，他們是課堂不可缺少的重要組織者，教師要有能力控制小組討論的發(fā)展方向，充分掌握討論的進度.可以說，教師的責任不但沒有簡化，反而更加重大.通過對傳統(tǒng)課堂的研究，我們發(fā)現(xiàn)它具有預見性強的特點，可以方便教師控制，一般不會有意外的事情發(fā)生.但在小組合作教學中則不然，教師要吃透教材，把握數學的核心思想方法和本質，在備課中要有前瞻性，要預見在上課時可能出現(xiàn)的種種狀況.實施小組合作教學是對教師素質的又一挑戰(zhàn).

二、小組的構建，是高中合作學習的前提條件

合理的分組是小組合作學習的前提.（1）針對難度較低的學習任務的分組方法：組內異質，組間同質.“組內異質，組間同質”是一種最常使用的分組方式，具有長期性.（2）針對難度較高的學習任務的分組方法：組內同質，組間異質.這是一種臨時的靈活的分組，可以促進小組內水平相近的成員間的競爭，有一定的“攻克力”.同層次水平的成員在面對難題時更容易溝通，他們的思維更易產生火花.（3）針對輔導后進生的分組方法：自愿組合.這種分組方法尤其適用于輔導后進生，特別適用于考試之前的復習和考試之后的試卷講評.

三、互動的意識，是高中合作學習的必要前提

這里的互動不只是師生之間，還包括學生與學生之間的互動.沒有互動，就不會產生激烈的思維碰撞，就不可能形成高效課堂.教學互動，最起碼需要解決三個問題：第一，互動雙方要有備而來，應該做到信息基本對稱，也就是都進入對方的“最近交流區(qū)”.第二，要提供互動的舞臺和機會.原來的舞臺是誰的？教師的！現(xiàn)在，要給學生讓出一片舞臺來，這既要改變教師的教學觀、學生觀，也要改變學生的學生觀、學習觀.第三，互動雙方都要享受這種互動帶來的快樂和收獲.

四、獨立的思考，是高中合作學習的本質要求

在部分教師的課堂教學中，存在著不進行自主學習就合作討論的現(xiàn)象，這樣的合作可以說是沒有實效的合作.因為，沒有經過個體思考而進行的合作是沒有深度的合作，沒有經過自己思考而獲得的知識是不牢固的知識.因此，一方面，要對學生進行教育，說明自主學習的重要性；另一方面，要給予學生充分自主學習的時間，在學生充分自主后，再統(tǒng)一號令讓學生合作學習.

五、合適的內容，是高中合作學習的重點所在

當學生無法自己解決問題或者解決方法與他人不同時，就會激發(fā)學生的學習興趣和激烈討論，通過小組一起探討得出統(tǒng)一結論，這樣的內容才算是合適的內容.

具體可以從以下幾方面來考慮：（1）選擇和學生聯(lián)系密切的內容；（2）選擇可探究的開放性的內容；（3）選擇有層次性的內容；（4）選擇有挑戰(zhàn)性的內容.

六、有機的結合，是高中合作學習的基本原則

合作學習不是萬能的，只是我們構建高效課堂的一個環(huán)節(jié)，不排除學生接受式學習、自主學習、探究學習.合作學習要與其他教學形式有機結合.大量事實證明，教學中不存在一種適合所有教學情境的萬能方式或策略，任何一種教學策略都是與特定的教學目標、教學內容相聯(lián)系的，沒有任何一種方法能同時達成所有的教學目標.合作學習要與班集體教學、個別化教學相結合，做到取長補短.在教學過程中，要把教師的講解與學生讀書相結合；把教師的指導與學生自學相結合；教師的提問與學生的質疑問難相結合；把傳授知識與教給方法相結合.合作學習不是取代傳統(tǒng)的教授方法，我們強調合作學習，目的是彌補我們過去極為忽視的那一塊.

總之，合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術學等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一.

【參考文獻】

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