李君安+魏強

【摘要】文章從數(shù)學單元教學設計的內涵與特征入手，針對數(shù)學單元教學設計中課程整體理念的缺失及重建進行了論述與研究.

【關鍵詞】數(shù)學單元教學設計；課程整體理念；缺失與重建

數(shù)學單元教學設計不僅是一種科學的教學設計方式，更多地表現(xiàn)為一種教學指導思想，其提倡將教學內容置于單元整體內容中去把握，更加重視教學內容本質的教學，更加關注培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并且能夠顯著改善數(shù)學教學質量、開闊數(shù)學教學視野.當前，在數(shù)學單元教學設計中，普遍存在課程整體理念缺失的問題.現(xiàn)針對此問題，就其中課程整體理念的缺失與重建進行研究.

一、數(shù)學單元教學設計的內涵與特征

（一）數(shù)學單元教學設計的內涵

數(shù)學單元教學設計，即在整體思維指導下，從提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過教學團隊的合作，對相關教材內容進行統(tǒng)籌重組和優(yōu)化，并將優(yōu)化后的教學內容作為一個相對獨立的教學單元，以突出數(shù)學教學內容的主線以及知識間的關聯(lián)性，在此基礎上對教學單元整體進行循環(huán)改進的動態(tài)教學設計.優(yōu)化后的相對獨立的數(shù)學整體教學內容就是數(shù)學單元.數(shù)學單元通常由數(shù)學教師根據(jù)教學需要來決定，它可以以重要的數(shù)學概念或核心知識為主線組織，也可以以數(shù)學思想方法為主線組織，還可以以數(shù)學核心素養(yǎng)、基本能力為主線組織[1].

（二）數(shù)學單元教學設計的特征

數(shù)學單元教學設計完成了靜態(tài)到動態(tài)、個人到集體的過渡，其表現(xiàn)的特征主要集中在以下幾個方面：第一，整體關聯(lián)性.數(shù)學單元教學的整體關聯(lián)性主要體現(xiàn)在知識內容、教學安排等方面.知識內容：數(shù)學單元教學設計將碎散的數(shù)學知識通過單元式主題進行整合，有利于學生從整體上掌握學習內容，形成知識結構的整體性，明確每個單元的內容與學習目標在學期中的地位；教學安排：數(shù)學單元教學設計是基于整體思維的教學設計方式，其縱覽全局，把教學活動分解成為具體的環(huán)節(jié)，并且落實到數(shù)學教學活動中的整體系統(tǒng)中.第二，動態(tài)發(fā)展性.數(shù)學單元教學設計是始終處于動態(tài)發(fā)展過程當中的.在數(shù)學單元教學設計的實施過程中，教師必然會根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)狀，來采取新的教學方案或涌現(xiàn)新的教學計劃，對原有的教學方案進行適當?shù)恼{整.第三，團隊合作性.如果要求一位或兩位數(shù)學教師來完成數(shù)學單元教學設計，則難度較大，因此，在單元教學設計過程中，學校通常會借助教研組或年級學科備課組，并且邀請相關專家、學者一同參與.在教學設計的前期準備、設計實施以及評價修改階段，都需要數(shù)學單元教學設計團隊一同完成[1].

二、數(shù)學單元教學設計中課程整體理念的缺失及重建

（一）數(shù)學單元教學設計中課程整體理念的缺失

數(shù)學單元教學設計中課程整體理念，即為在單元教學設計過程中要將數(shù)學內容作為整體來看待，能抓住課程的主線和基本脈絡，抓住課程的內在聯(lián)系，形成對知識的整體認識，在具體實施教學的過程中要重視學生對數(shù)學教學內容的整體感知，在最后的評價體系建設中也需要體現(xiàn)出課程的整體性.課程整體理念要求教師在單元教學設計過程中，不單單要在宏觀的角度來對數(shù)學結構進行把握，同時還要從微觀的角度重視數(shù)學各個知識點之間的聯(lián)系.然而，在當前高中數(shù)學單元教學設計的過程中，普遍存在課程整體理念缺失的情況，主要是由高中數(shù)學教師對課程整體理念缺乏足夠的認識、高中數(shù)學教材中各個知識點的安排較為分散、學校數(shù)學課程建設工作有所欠缺等原因導致.

（二）數(shù)學單元教學設計中課程整體理念的重建

要重建數(shù)學單元教學設計中的課程整體理念，可以從以下幾個方面入手：

第一，教學目標結合單元教學設計.在進行單元教學設計的過程中，要盡可能結合“三維目標”進行整體設計，三位一體，相互促進，讓學生能夠在完成學習任務、奠定數(shù)學基礎與能力的情況下，再進一步提升空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解等基本能力，提高學生數(shù)學地提出、分析和解決問題的能力，提高學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生逐步認識數(shù)學的科學價值、應用價值和文化價值，發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識等.

第二，教學內容結合單元教學設計.在數(shù)學單元設計教學過程中，教師要始終站在全局整體的角度來對高中數(shù)學課程標準進行深入研究，在摸透高中數(shù)學課程教學框架與標準的基礎上對教材中每一個單元、每一個章節(jié)的特征、內在聯(lián)系等進行研究，尤其是要關注章節(jié)與章節(jié)之間的內在聯(lián)系與連貫性，以便在單元教學設計的過程中緊貼教學內容，體現(xiàn)課程整體理念.

第三，教學方法結合單元教學設計.在高中數(shù)學課堂教學中教師常用的教學方法有講授法、練習法、探究法、問題引領法、小組合作法、情境教學法等等.不論哪種教學方法，在運用過程中都不能孤立、機械地使用.高中數(shù)學內容豐富、類型多樣，函數(shù)、幾何、統(tǒng)計與概率、數(shù)學應用等主線內容都擁有著不同的特征，因此，教師應該針對不同單元的教學內容、教學要求、教學目標來靈活地選擇合適的教學方法，以體現(xiàn)單元教學設計中的課程整體理念.

三、結束語

總的來說，在數(shù)學單元教學設計過程中要重視課程整體理念的作用，正視當前課程整體理念缺失的問題，將教學目標、教學內容和教學方法與單元教學設計相結合，以體現(xiàn)課程整體理念.

【參考文獻】

[1]呂世虎，楊婷，吳振英.數(shù)學單元教學設計的內涵、特征以及基本操作步驟[J].高中數(shù)學教與學，2016（11）：35-39.