王偉+姚如富+王后雄

摘要：通過(guò)課堂觀察量表、FIAS模型、CPUP模型分析中學(xué)化學(xué)課堂師生對(duì)話。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在對(duì)話語(yǔ)言維度存在教師語(yǔ)言不夠凝練、學(xué)科特色需要加強(qiáng)，過(guò)程性內(nèi)容與教師語(yǔ)言脫節(jié)、互動(dòng)性不足，對(duì)話語(yǔ)言缺乏包裝、對(duì)話評(píng)價(jià)方式有待加強(qiáng)等問(wèn)題，并提出對(duì)策，以期為中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 課堂教學(xué) 師生對(duì)話 語(yǔ)言

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)效果好不好，更多體現(xiàn)在課堂的師生對(duì)話中。中學(xué)化學(xué)師生對(duì)話一般指在化學(xué)課堂中師生之間以化學(xué)語(yǔ)言作為中介的一種教學(xué)交流關(guān)系。分析課堂師生對(duì)話，特別是分析對(duì)話語(yǔ)言的特點(diǎn)、功能、不足，有助于了解師生課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

一、研究過(guò)程

化學(xué)課堂師生語(yǔ)言既有一般語(yǔ)言的特點(diǎn)，如加強(qiáng)師生互動(dòng)、增進(jìn)感情等；又具有化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，如語(yǔ)言要有助于化學(xué)學(xué)科三維目標(biāo)的落實(shí)，要與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合?；瘜W(xué)師生對(duì)話語(yǔ)言既具有預(yù)設(shè)性，教師需要延續(xù)教案的設(shè)計(jì)過(guò)程展開，又具有生成性，教師需要根據(jù)教學(xué)機(jī)智加以動(dòng)態(tài)化調(diào)整。文章通過(guò)課堂量表觀察、FIAS模型、CPUP模型分析中學(xué)化學(xué)熟手型（執(zhí)教3～5年）教師的課堂師生對(duì)話特點(diǎn)。

1.課堂量表觀察

課堂量表主要用于定量、定性觀察師生對(duì)話。如教師語(yǔ)言是否具有口頭禪、重復(fù)性語(yǔ)言、無(wú)意義的題外話以及個(gè)人語(yǔ)癖等[1]；教師能否科學(xué)規(guī)范地對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行解釋說(shuō)明、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行講解、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行講述講演等；學(xué)生能否準(zhǔn)確、規(guī)范地使用化學(xué)語(yǔ)言等。量表的觀察，有助于分析師生語(yǔ)言是否具有精準(zhǔn)性、科學(xué)性，這是師生有效對(duì)話的前提與基礎(chǔ)。

2.FIAS模型分析

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FlandersSystem of Interaion Analysis簡(jiǎn)稱FIAS）將課堂教學(xué)師生語(yǔ)言分為10大類，其中的7類為教師言語(yǔ)、2類為學(xué)生語(yǔ)言、1類為其他語(yǔ)言行為[2][3]。在模型中要求觀察者按照時(shí)間順序，每隔3秒用代碼記錄下發(fā)生在該時(shí)間區(qū)間內(nèi)的課堂語(yǔ)言行為（如表2所示）。

通過(guò)表2得知，修正后的FIAS模型，能夠微觀地整合教師和學(xué)生語(yǔ)言，在化學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)45分鐘的課要統(tǒng)計(jì)600～800個(gè)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)類型的矩陣分析，可以得出化學(xué)課堂中各種課堂行為頻次及比例關(guān)系；通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的曲線分析，可以得出化學(xué)課堂中的語(yǔ)言起伏波動(dòng)和節(jié)奏。

3.CPUP模型分析

鄭長(zhǎng)龍等人在對(duì)900多節(jié)化學(xué)課進(jìn)行課堂觀察的基礎(chǔ)上，提出CPUP模型[4]。模型將一節(jié)化學(xué)課整體看作是1個(gè)化學(xué)教學(xué)的課堂系統(tǒng)（ClassSystem，CS），CS由若干個(gè)板塊系統(tǒng)（PlateSystem，PS）組成，每個(gè)PS由若干個(gè)單元系統(tǒng)（UnitSystem，US）構(gòu)成，每個(gè)US又分為若干個(gè)基元系統(tǒng)（PrimitiveSystem，PS）。每個(gè)基元系統(tǒng)對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)行為鏈（IBC），具體的教學(xué)行為鏈如表3所示。

如表3所述，在A、B、C型行為鏈中，學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)的程度較大，而在D、E型行為鏈中，學(xué)生的主動(dòng)參與程度較少。通過(guò)統(tǒng)計(jì)師生課堂行為的行為鏈，可以有效統(tǒng)計(jì)化學(xué)課堂師生對(duì)話語(yǔ)言的類型、比重，從而為宏觀地分析語(yǔ)言的特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題與對(duì)策

1.教師語(yǔ)言不夠凝練，學(xué)科特色需要加強(qiáng)

通過(guò)觀察量表對(duì)師生對(duì)話語(yǔ)言進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，容易出現(xiàn)口頭禪和無(wú)關(guān)緊要的話語(yǔ)。比如，那么、然后、是不是、很好、非常好等，這些語(yǔ)言容易使課堂變得拖沓?；瘜W(xué)語(yǔ)言是一系列的帶有化學(xué)科學(xué)特征的概念、原理及其解釋，也就是元素符號(hào)和各類化學(xué)式、化學(xué)方程式及其拓展?；瘜W(xué)專用符號(hào)包括（原子、離子、分子）結(jié)構(gòu)示意圖、電子式、示性式等圖式以及價(jià)態(tài)符號(hào)、價(jià)鍵符號(hào)、核素符號(hào)、軌道符號(hào)等特殊符號(hào)[5]。在日常對(duì)話過(guò)程中，教師往往對(duì)化學(xué)概念只講結(jié)果，不解過(guò)程，例如什么是電離，人教版教材中沒有講解，教師在課堂也不講解；對(duì)化學(xué)方程式等提前識(shí)記、課程外識(shí)記，如從初中化學(xué)序言課開始，就要求學(xué)生識(shí)記化學(xué)符號(hào)、化學(xué)方程式等，甚至教材、考綱之外的方程式，如氨氣的制取等也要求識(shí)記。學(xué)生往往缺乏用化學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，即課堂用語(yǔ)中很少去復(fù)述，如學(xué)生難以準(zhǔn)確、全面地概括化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、準(zhǔn)確描述化學(xué)反應(yīng)操作（滴定管的潤(rùn)洗、離子的提純等）。

因此，中學(xué)化學(xué)課堂要凝練教學(xué)語(yǔ)言，重視化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)對(duì)課堂對(duì)話錄音、錄像的課后反復(fù)打磨，找出問(wèn)題所在，有意識(shí)克服無(wú)意義的口頭語(yǔ)、語(yǔ)氣詞等。重視化學(xué)語(yǔ)言的生成性，使用多種方式方法加強(qiáng)對(duì)概念、方程式的講解；尊重以學(xué)生為主體的課堂，增加學(xué)生使用化學(xué)語(yǔ)言的概率，注意規(guī)范學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，重視化學(xué)語(yǔ)言從學(xué)生主體出發(fā)的自我建構(gòu)。

2.過(guò)程性內(nèi)容與教師語(yǔ)言脫節(jié)，互動(dòng)性不足

借助廣西師范大學(xué)教育技術(shù)系的FIAS分析工具對(duì)全國(guó)優(yōu)質(zhì)課視頻“鈉的氧化物”中的語(yǔ)言行為分析發(fā)現(xiàn)（如表4所示），有相當(dāng)比例（32.59%）出現(xiàn)了空白，說(shuō)明此段時(shí)間內(nèi)師生無(wú)言語(yǔ)交流。通過(guò)對(duì)課堂全程回溯發(fā)現(xiàn)：在此段時(shí)間內(nèi)，教師忙于做實(shí)驗(yàn)，沒有或很少與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交流。而整堂課中學(xué)生用語(yǔ)也只占全體的15.65%。將有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)演示、操作等教學(xué)內(nèi)容稱作過(guò)程性內(nèi)容。過(guò)程性內(nèi)容的教學(xué)中教師的言與行相脫節(jié)，相比于多種感官的互動(dòng)吸收效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收很大程度上限于聽的層次，因此，造成教學(xué)效果受限。運(yùn)用此工具，對(duì)合肥某區(qū)名師工作室的10節(jié)示范課進(jìn)行分析，也有類似結(jié)果。

部分教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)后，師生呈現(xiàn)較為頻繁的言語(yǔ)互動(dòng)，表現(xiàn)在動(dòng)態(tài)曲線上呈現(xiàn)出多個(gè)峰值，說(shuō)明師生互動(dòng)性良好；還有相當(dāng)一部分教師的實(shí)驗(yàn)后互動(dòng)較少，動(dòng)態(tài)曲線峰值較少?？傮w來(lái)說(shuō)，師生言語(yǔ)對(duì)話在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中和之后呈現(xiàn)不足。

因此，中學(xué)化學(xué)課堂中教師語(yǔ)言與教學(xué)內(nèi)容要相協(xié)調(diào)，重視內(nèi)容的本真理解。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，需要注重邊講邊實(shí)驗(yàn)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，另一方面訓(xùn)練學(xué)生使用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力。例如在人教版初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)“白磷燃燒實(shí)驗(yàn)”的前和后，提醒學(xué)生思考為什么質(zhì)量守恒定律能成立，并預(yù)測(cè)“鎂條燃燒”實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，師生發(fā)現(xiàn)鎂條燃燒后質(zhì)量不增加反而減少了，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前后質(zhì)量“異?！钡奶骄浚瑥亩由盍藢?duì)質(zhì)量守恒定律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)話語(yǔ)言缺乏包裝，對(duì)話評(píng)價(jià)方式有待加強(qiáng)

“包裝”一詞，源于化學(xué)教學(xué)中的STSE理念，意圖加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境性，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中將化學(xué)知識(shí)情境化，重視化學(xué)知識(shí)的“從生活中來(lái)，到社會(huì)中去”。通過(guò)對(duì)課堂化學(xué)師生語(yǔ)言的對(duì)話分析發(fā)現(xiàn)，師生A、B、C型高水平行為鏈比率總體較高，而D和E型低水平行為鏈比率較低；通過(guò)FIAS模型可以得知，行為組合中4和8是較高水平的對(duì)話形式，所以理想型組合應(yīng)為4-8-4、4-8-2的形式，但實(shí)際上卻可能為4-8-5-5等。這說(shuō)明課堂上的對(duì)話多以講解為主，教師提問(wèn)——學(xué)生應(yīng)答——教師評(píng)價(jià)的對(duì)話形式需要增加。

因此，中學(xué)化學(xué)課堂中教師要設(shè)置問(wèn)題鏈，始終貫徹情境化教學(xué)。問(wèn)題鏈教學(xué)，要求在對(duì)話中，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，步步逼近，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)；在注重學(xué)科本身的同時(shí)，要注意與STSE的聯(lián)系，即要將對(duì)話置于情境中去，并將情境貫穿于課堂的始終，而不僅僅是在課的始末。

例如在研究鹽溶液對(duì)難溶的堿溶解平衡的影響時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：

（1）向Mg（OH）2沉淀中加入濃的NH4Cl溶液，沉淀完全溶解，為什么？

（2）向Mg（OH）2沉淀中加入濃的CH3COONH4溶液，沉淀完全溶解，為什么？

通過(guò)這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)潛在定勢(shì)Mg（OH）2溶解是受H+影響的質(zhì)疑，而試著從平衡的角度思考問(wèn)題。

綜上所述，自制量表觀察傾向于對(duì)課堂語(yǔ)言進(jìn)行定性描述，而FIAS與CPUP模型傾向于在定向分析的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂語(yǔ)言進(jìn)行定量分析。三者有機(jī)結(jié)合，有助于多維角度、全方位、個(gè)性化解讀中學(xué)化學(xué)師生對(duì)話語(yǔ)言。需要注意的是，在使用不同量表、不同模型對(duì)中學(xué)化學(xué)師生對(duì)話語(yǔ)言進(jìn)行分析時(shí)，需要注重解讀的全面性，使其具有良好的信度與效度；不同化學(xué)教師的化學(xué)課堂師生對(duì)話可能存在獨(dú)特的特征，因此，存在的情況可能不盡相同。因此，使用上述分析工具時(shí)，每位教師需要進(jìn)行個(gè)性化解讀，對(duì)癥下藥，這樣才能更好地發(fā)揮語(yǔ)言維度各種工具分析的效果。

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參考文獻(xiàn)

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[2] Norman A Sprinthall，Richard C Sprinthall.Educational Psychology.Fifth Edition，McGraw-Hill Inc，1990.

[3] Kenneth D Moore.Classrom Teaching Skills.Second Edition，McGraw-Hill Inc，1992

[4] Zheng Changlong，F(xiàn)u Lihai，He Peng.J Sci Educ Technol，2013：doi：10. 1007-sl10956-013-9459-3.

[5] 吳俊明，對(duì)化學(xué)語(yǔ)言及其教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J].化學(xué)教學(xué)，2015（7）.

[作者：王偉（1990-），男，安徽合肥人，合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院助教，碩士；姚如富（1958-），男，安徽黃山人，合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院黨總支書記，教授；王后雄（1962-），男，湖北黃岡人，華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所教授，博士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】