楊文麗

音樂(lè)作為一種藝術(shù)，使我們獲得了精神世界的豐盈，它似清風(fēng)，似明月，帶給我們一種絕美的藝術(shù)享受。文學(xué)和藝術(shù)是互通的，音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)該像文學(xué)一樣折射出一種詩(shī)意的光澤，這種光澤在學(xué)生們的內(nèi)心蕩漾開去，就是一種美好的醞釀?，F(xiàn)代化教育要求學(xué)校培養(yǎng)出具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)人才，具有審美情趣的人才，而音樂(lè)教育就是一個(gè)很好的途徑。音樂(lè)學(xué)科是實(shí)施美育的重要學(xué)科，在音樂(lè)教學(xué)中教師要讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力，讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境下生成一種無(wú)形的精神力量，指引自己的人生之路。

朗誦歌詞，提升情趣

音樂(lè)的藝術(shù)氣息需要我們近距離的去感受，藝術(shù)情感也需要我們親自去體驗(yàn)才會(huì)更加透徹。審美情趣的提升可以依靠文學(xué)與藝術(shù)的相融來(lái)實(shí)現(xiàn)，朗誦歌詞是提升學(xué)生音樂(lè)感受能力的一種有效途徑，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的方式更加有效。因?yàn)樗麄兊睦斫饽芰τ邢?，但是?duì)于誦讀，他們卻非常的熟悉，在音樂(lè)的背景下，深情地朗讀歌詞，可以幫學(xué)生在更為廣闊的音樂(lè)世界中得到一種靈魂上的凈化和升華。

例如，在《我們的田野》這首歌曲的學(xué)習(xí)中，筆者就采取了朗讀歌詞的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的熱情。學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者將這首曲子作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行朗讀，給予他們充分朗讀的自由，讓他們感受那碧綠的河水在稻田流淌的情形，讓他們感受那金色的鯉魚，湖邊的野鴨，感受那雄鷹在飛翔。配樂(lè)朗讀中，學(xué)生對(duì)于整首歌的感情基調(diào)有了很好地把握。在課堂上，學(xué)生的內(nèi)心受到了文學(xué)與藝術(shù)的雙重熏陶，精神境界在無(wú)形中得到了升華。歌詞中往往蘊(yùn)藏著無(wú)盡的情感，感悟情感，體味音樂(lè)，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生在學(xué)唱歌曲的時(shí)候，情感把握才會(huì)更加的到位。

朗誦歌詞，是感受音樂(lè)的第一步，適合音樂(lè)理解能力不是很強(qiáng)的小學(xué)生。歌詞是音樂(lè)的重要組成部分，只有感受了歌詞中蘊(yùn)藏的情感，才可以使學(xué)生在音樂(lè)的懷抱中獲得精神的成長(zhǎng)。學(xué)生朗誦的時(shí)候教師應(yīng)該給予其充分的自由，讓他們獲得真正的自我感受。

聽賞音樂(lè)，豐富感受

小學(xué)生對(duì)于聽賞音樂(lè)還不是很感興趣，怎樣才能消除這種枯燥感呢？創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的音樂(lè)課堂情境至關(guān)重要。情境在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的作用不容小覷，良好的情境可以幫助學(xué)生迅速的走進(jìn)歌曲，對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。有些學(xué)生還會(huì)在情境中獲得更好的思想情趣的發(fā)展，生成生命中有價(jià)值的精神力量，讓自己的感受變得豐富起來(lái)。

例如，在《幽靜的山谷》一課的教學(xué)過(guò)程中，筆者采取了創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)幫助學(xué)生理解這首歌曲。上課伊始，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了一段山間的景色視頻，云霧繚繞山間，層巒聳翠的山間風(fēng)景吸引了學(xué)生的目光，在視頻中筆者穿插了一些聲音信息，將鳥鳴山澗的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)一種幽靜的感受。在看完視頻后，筆者再讓學(xué)生去欣賞音樂(lè)，學(xué)生的心情就不那么浮躁了，他們安靜了下來(lái)，欣賞音樂(lè)的情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。靜心的欣賞才會(huì)有心靈的收獲，在學(xué)生欣賞完后筆者就讓學(xué)生表達(dá)自己的感受。有的學(xué)生說(shuō)，自己的心靈仿佛置身于仙境之中，感覺(jué)這個(gè)地方真美；還有的同學(xué)說(shuō)，詩(shī)中的鳥鳴山更幽就是這樣的感覺(jué)……學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)更加深入，內(nèi)心世界得到了豐盈。

欣賞音樂(lè)的同時(shí)離不開意境的烘托，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心理實(shí)際以及歌曲本身的意境，可以使學(xué)生獲得更透徹領(lǐng)悟。情境是一種輔助力量，這種力量就像是一陣輕風(fēng)，可以吹開學(xué)生內(nèi)心的褶皺，打開學(xué)生欣賞音樂(lè)的心扉。

意境渲染，折射詩(shī)意

詩(shī)意的音樂(lè)需要教師采取有效的教學(xué)策略來(lái)營(yíng)造，藝術(shù)也可以像詩(shī)一般的走進(jìn)學(xué)生的心間，蕩滌心靈中的污垢。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出，要利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，以期在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美育的教學(xué)目標(biāo)。意境渲染是一種營(yíng)造詩(shī)意課堂的有效途徑，意境的把握也需要教師依據(jù)學(xué)生的心理去實(shí)現(xiàn)。

例如，在《游子吟》一課的教學(xué)過(guò)程中，筆者營(yíng)造了一種濃濃的母愛(ài)親情的意境，學(xué)生聽著《世上只有媽媽好》的音樂(lè)走進(jìn)教室，用音樂(lè)營(yíng)造了情感氛圍。在小學(xué)生的心里，他們還對(duì)自己的媽媽有著強(qiáng)烈的依賴感，在這首歌曲播放的過(guò)程中筆者看到了孩子們眼中的溫暖，也看到了他們對(duì)于母親的那種愛(ài)意和幸福感。以這首歌曲入境，然后筆者在配樂(lè)的作用下深情的朗讀古詩(shī)《游子吟》，讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的詩(shī)句，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于這首歌曲大意內(nèi)涵的關(guān)注。學(xué)生們被打動(dòng)了的同時(shí)，筆者再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲?！坝幸晃蛔髑覟榱俗屓藗兡軌蚋玫谋磉_(dá)這種情感，為詩(shī)歌譜寫了優(yōu)美的旋律，使它成了一首動(dòng)聽的歌曲——《游子吟》，大家想不想聽一下呢？”學(xué)生們都積極投入到了這首歌曲的學(xué)習(xí)中。

意境的烘托可以給學(xué)生帶來(lái)詩(shī)意般的美好，每首曲子的背后都有著一段不為人知的故事，而這些故事需要聽者用心去體會(huì)。意境可以讓這些音樂(lè)散發(fā)出迷人的詩(shī)意之美，也可以讓學(xué)生在潛移默化中走進(jìn)音樂(lè)的靈魂。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，快樂(lè)學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，詩(shī)意的課堂需要師生共建，每一堂課中都應(yīng)該有學(xué)生快樂(lè)參與的身影，都應(yīng)該有教師有效的引導(dǎo)。教師可以通過(guò)朗讀歌詞、渲染意境和創(chuàng)設(shè)情境等方式，使音樂(lè)這門藝術(shù)變得富有詩(shī)意，讓課堂在溫情脈脈中升華，讓學(xué)生在快樂(lè)投入中得到靈魂凈化和詩(shī)意熏陶。

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學(xué)）