戴敏

摘要：教育必須以學生發(fā)展為本，基礎教育改革最為關鍵、也最為核心的內容是學生學習方式的變革，倡導新的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。

關鍵詞：小組合作；有效性；研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0074

“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑?！?/p>

在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要概念。因而，在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂。那么，怎樣更有效地開展小組合作學習呢？現筆者就結合自己的教學經驗談談自己的一些做法。

一、科學組建合作小組

開展積極有效的高效課堂，進行合作探究學習，要有良好的學習小組做支撐。

1. 科學搭配組員，注重差異，建立高效的學習合作小組。在實踐教學中，筆者在尊重學生自愿的原則下，根據班級學生實際，科學搭配。盡量使各組成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組一般由3-4人組成，每個小組中都有優(yōu)等生、中等生和學困生組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優(yōu)化重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如組長、記錄員、資料員、匯報員等。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，匯報員負責代表小組進行學習成果匯報，保證每個學生的積極參與性。保證組內成員各有所長，使不同學生之間形成互補。讓每個人在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，以提高他們參與的積極性。同時，盡量平衡組與組之間的差異，為以后開展組與組之間的競爭做好準備。

2. 明確小組任務。在小組合作學習前，要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。每個小組明確了學習任務后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。

二、小組合作學習的策略

1. 讓學生掌握合作學習的方法

（1）教給學生討論的方法。教師首先針對學習目標、教學內容、重難點及學生的實際情況，提出有思考價值的問題，并把分組討論的指導思想、意圖、要求、作用明確地告訴學生，直到學生提出具有創(chuàng)造性的問題并加以解決，使學生逐步形成“敢說——會說——創(chuàng)造性說”的習慣。

（2）幫助學生掌握一些合作學習的基本技能。小組合作學習的關鍵是交流技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生“五會”：①學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；會對別人的發(fā)言做出評價；②學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；③樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；④勇于接受他人的意見并修正自己的想法；⑤學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發(fā)言。

2. 做好小組合作中的教師角色

在小組合作學習時，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，并參與到學生的活動中，盡量多走動和觀察、傾聽，當學生的合作討論自控能力存在欠缺時，教師要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。當發(fā)現小組合作中出現教師期待的好的行為，要及時進行表揚，并向全班說明他們受到認可的原因，無形中就會使他們成為其他小組模仿的對象。必要時，當學生遇到學習障礙時，教師適當點撥，還可以教給學生一些探索、發(fā)現的方法，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處，從而激發(fā)學生學習積極性。

3. 鼓勵學生多討論，點擊學生的獨特感受

在教學中，要使學生有所感悟、有所體驗，必然要注重感悟的過程，并非直接獲得結果，若直接把答案告訴學生，顯得我們不明智、不智慧，更不利于學生的認知發(fā)展。眾所周知，問題往往會在討論中越辯越明，討論可以引發(fā)學生深入思考，使學生在原有基礎上產生新的認識和看法。因此，我們要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創(chuàng)意地思考問題。

在討論的過程中，教師的權威消融了，從而使通過人人參與、平等對話、真誠溝通來發(fā)展合作精神、共享知識經驗、實現自我超越的課堂教學的新格局得以形成，這不正是我們所期盼的教學狀態(tài)嗎？

4. 評價激勵，延伸“合作”

積極的評價將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。筆者在教學中經常性地評比最佳表現小組，還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。課堂上，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現好就多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好的多加分。后來，筆者又把各小組的上課紀律、單元測試、作業(yè)上交情況等納入到小組考評中，效果非常不錯，學生學習興趣更濃了。

筆者相信，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。總之，給學生一個情感的課堂，一個交流的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂，一個創(chuàng)新的課堂，一個有效、高效的課堂，——這是我們追求的理想。

注：本文內容是鶴壁市教育科研立項實驗課題（編號145）。

參考文獻：

[1] 王慧敏.對小組合作學習實效性問題的思考[J].教育與管理，2006（12）.

[2] 沈坤華.合作學習——一種有效學習的策略[J].學科教育，2004（7）.

[3] 王敏新.淺談新課程理念下的小組合作學習[J].小學數學教育，2005（1）.

[4] 陳 艷.合作學習課堂教學中的應用研究[J].杭州大學教育系.

[5] 唐衛(wèi)海，劉希平.教育心理學[M].天津：南開大學出版社，2005.

（作者單位：河南省鶴壁市淇縣西壇中心小學 456750）