楊英杰

作文評(píng)語是語文教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的綜合性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，它不僅是提高學(xué)生寫作水平的催化劑，更是促進(jìn)師生心靈溝通的無形之橋。本文針對(duì)當(dāng)下小學(xué)作文評(píng)語的若干不足與現(xiàn)狀，從“三準(zhǔn)”原則、語言藝術(shù)、批閱形式與人文關(guān)懷四個(gè)維度進(jìn)行的實(shí)踐探究，以期通過對(duì)作文評(píng)語的重新審視與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生作文水平的穩(wěn)步提升。

作文評(píng)語現(xiàn)狀剖析

作文評(píng)語，學(xué)生作文后面一片豆腐塊大小的紅色陣地，它是語文教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的綜合性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，它不僅是提高學(xué)生寫作水平的催化劑，更是促進(jìn)師生心靈溝通的無形之橋。優(yōu)秀的評(píng)語，無論是真誠的贊賞還是精到的點(diǎn)評(píng)，不僅能使學(xué)生及時(shí)了解自己作文的整體情況與改進(jìn)方向，即便是順口讀之，都是一種美的享受。然而，從現(xiàn)在的小學(xué)作文評(píng)語現(xiàn)狀來看，作文評(píng)語似乎陷入到了種種尷尬的情形。

套話迭出，蒼白無力 這似乎已經(jīng)成為小學(xué)作文評(píng)語中的通病。由于教學(xué)任務(wù)繁重，使語文教師合理調(diào)配的時(shí)間極其有限。“改作文”，這仨字對(duì)于不少語文教師來說，無異于沉重的負(fù)擔(dān)。如何應(yīng)付？只能走馬觀花，速速瀏覽，甚至放棄首批與旁批，在文章結(jié)尾處留下“字跡工整，行文流暢，中心明確”等放之群文皆可用的“僵尸式評(píng)語”，使人讀之不痛不癢，思之一無所獲。

重文輕人，關(guān)懷缺失 何為“重文輕人”？意為片面?zhèn)戎貙?duì)文章本身的刻板評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生本身的鼓勵(lì)與人文性關(guān)懷。有些老師，在實(shí)際的評(píng)語擬寫中，不免會(huì)站在成人的角度，去“審視”與“批閱”學(xué)生的文章，而一旦成為了鐵面無私的判官，評(píng)語的口氣必然會(huì)有失偏頗。毫不留情地，甚至刻薄地、戲謔地指出學(xué)生習(xí)作的缺點(diǎn)與不足，而缺失了“慈父”或“慈母”般的鼓勵(lì)與關(guān)懷，對(duì)學(xué)生積極性的打擊可想而知，甚至直接造成了部分學(xué)生“未翻文，已先懼”的“畏批”心理。

表達(dá)錯(cuò)位，無的放矢 評(píng)語，歸根到底，閱讀的主體是學(xué)生。學(xué)生有著與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知能力。而在日常的作文批改中，還有一種現(xiàn)象，就是評(píng)語的表達(dá)，與學(xué)生的文字認(rèn)知能力不相稱，說白點(diǎn)就是學(xué)生看不懂，不理解老師想表達(dá)的意思。如“太片面化，流于形式，且沒有什么邏輯性”這樣的評(píng)語，對(duì)于一些學(xué)生來說，完全是不知所云。

作文評(píng)語改進(jìn)探討

以上種種小學(xué)作文評(píng)語存在的痼疾，對(duì)于學(xué)生作文水平的可持續(xù)提高無疑是一種桎梏。針對(duì)如此現(xiàn)狀，筆者通過“三準(zhǔn)”原則、語言藝術(shù)、批閱形式與人文關(guān)懷四個(gè)維度進(jìn)行了初淺的實(shí)踐探究，以為作文評(píng)語的改革應(yīng)堅(jiān)持如下。

“準(zhǔn)”字當(dāng)頭奠基礎(chǔ) 每一棟摩天大樓都需堅(jiān)如磐石的地基做保障。筆者認(rèn)為，一則合格的作文評(píng)語，拋開形式與內(nèi)容不談，首先需滿足“三準(zhǔn)”。這“三準(zhǔn)”，就是每一則評(píng)語的地基。

第一，對(duì)象準(zhǔn)。這里的對(duì)象，指的是擬寫作文的學(xué)生群體。對(duì)象“準(zhǔn)”，要求批閱作文的教師，對(duì)待所有學(xué)生的作文，都能暫時(shí)摒棄對(duì)其所有的固有印象與評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，一視同仁地“就作文，話作文”。

第二，用詞準(zhǔn)。教育心理學(xué)指出，學(xué)生普遍都有向師性。他們積累的語文素材，除了課本，除了家庭、社會(huì)生活與個(gè)體閱讀，還有一個(gè)極其重要的來源——教師，而語文教師對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的潛移默化，落在口頭，也落在筆頭。因此，作文評(píng)語中的遣詞造句，一定要做到不出語病，深思熟慮，無懈可擊，給學(xué)生做一個(gè)準(zhǔn)確的、積極的表率。

第三，內(nèi)容準(zhǔn)。每次要面對(duì)四五十篇作文，工作量之大，對(duì)于本就繁忙的語文教師來說，可想而知。如何平衡評(píng)語質(zhì)量與批改的效率？?jī)?nèi)容的“精準(zhǔn)”很關(guān)鍵。一則評(píng)語，字?jǐn)?shù)洋洋灑灑是絕對(duì)不切實(shí)際的，因此在內(nèi)容的把握上，應(yīng)該從整體上進(jìn)行把握，抓住關(guān)鍵、實(shí)質(zhì)的東西進(jìn)行評(píng)述，而不要一葉障目，撿了芝麻丟了西瓜。

語言藝術(shù)燃熱情 語文教師之所以為語文教師，必備條件是其駕馭語言文字的水平之優(yōu)異。而一則對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)的評(píng)語，必然要在語文藝術(shù)層面有所呈現(xiàn)，借此讓學(xué)生感受語文之美，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。

第一，恰當(dāng)修辭。一篇佳作，沒有任何形式上的修辭是不多見的。而這個(gè)道理運(yùn)用在作文評(píng)語上也同樣適用。教師平日要求學(xué)生在擬寫習(xí)作的時(shí)候要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種修辭手法以盤活全文、畫龍點(diǎn)睛，那么作為教師，也理所應(yīng)當(dāng)起到示范的作用。如在一則評(píng)語中，筆者寫到：“讀完你的文章，感覺它似乎化成一抹春風(fēng)，吹在老師的臉上……”事后，小作者在辦公室前遇到筆者，燦爛一笑：“老師，你的評(píng)語，也似一抹春風(fēng)，吹在我的心上?！惫P者也笑了。這，就是修辭的魅力。

第二，適度幽默。幽默是一種經(jīng)過藝術(shù)加工的語言形式?！皩W(xué)生心目中最喜歡的老師應(yīng)具有哪些特質(zhì)？”曾經(jīng)看過許多版本的類似調(diào)查，“幽默”這項(xiàng)特質(zhì)，永遠(yuǎn)列在其中。照本宣科、刻板僵化，絕不是這個(gè)時(shí)代該有的教師形象。在評(píng)語中，加入一些適度的幽默，既能讓人忍俊不禁，又能讓學(xué)生在會(huì)心一笑中得到啟迪和感悟，何樂而不為？如在一則評(píng)語中，筆者在最后一句中寫到：“此刻老師已經(jīng)昏昏欲睡，拜讀完你的佳作，頓時(shí)神清氣爽，腰也不疼手也不酸了，真是神奇！希望你的每一篇習(xí)作，都有此療效！”當(dāng)然，此乃夸張幽默之語，但筆者相信，此句的威力，肯定比“你寫得太好了”此類空洞的評(píng)價(jià)要大得多。

第三，引經(jīng)據(jù)典。當(dāng)然，這里的“引經(jīng)據(jù)典”法，要在學(xué)生能夠理解與體會(huì)的前提下方能使用，試問如何把握？其實(shí)語文書作為學(xué)生直接感知語文的有形載體，其中的經(jīng)典句、段、詩、章，正是組成評(píng)語的上等素材！如筆者某次批閱習(xí)作，小作者刻畫的是其克服種種困難，最終學(xué)會(huì)騎自行車的經(jīng)過。于是評(píng)語的第一句，筆者就引用了課本日積月累中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的詩句來贊譽(yù)他。當(dāng)然，這絕不是浮夸，而是在夸贊他的同時(shí)，潛移默化地教會(huì)學(xué)生如何鑒賞與運(yùn)用書中的經(jīng)典佳句。

形式創(chuàng)新促樂寫 孩子之所以是孩子，是因?yàn)樗麄冞€保有童真，對(duì)于新鮮有趣的事物，有著比成人更高的敏感性與更為濃厚的興趣。創(chuàng)新批閱形式，是誘使學(xué)生“樂寫”“趣寫”的催化劑，往往能收到事半功倍的效果。

第一，交換與互評(píng)。筆者經(jīng)過長期的觀察，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)比例的孩子，對(duì)于同伴評(píng)價(jià)的重視程度勝過教師評(píng)價(jià)。因此，在每篇作文初稿擬定后，筆者都會(huì)騰出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生自由交換作文進(jìn)行互評(píng)。互評(píng)堅(jiān)持兩條原則：使用正確的修改符號(hào)，保持他人作文的卷面整潔；自由交換，但每次互評(píng)交換的對(duì)象不得重復(fù)。

第二，簡(jiǎn)筆畫與蓋章。這兩個(gè)小花招，是從學(xué)生相互間的互評(píng)得到啟發(fā)的。我們總以為中高年級(jí)的孩子長大了，幾句評(píng)語打發(fā)他們就足夠了，其實(shí)不然。孩子畢竟是孩子，他們對(duì)于可愛的簡(jiǎn)筆畫、款式多樣的印章興趣依舊。因此，在批閱習(xí)作的同時(shí)，筆者也會(huì)適時(shí)地在評(píng)語的最后，隨筆畫上一只揮舞雙鉗的小螃蟹、一只俏皮的小企鵝，或印上“進(jìn)步神速”“刮目相看”等有字印章，作為對(duì)他們的鼓勵(lì)。下發(fā)作文的那一刻，孩子們都會(huì)四處打聽誰的本子上有簡(jiǎn)筆畫，誰的本子上有印章，并以此為榮。

第三，填空與問答。這也是一種全新的評(píng)語批閱形式。其實(shí)這是把閱讀教學(xué)中的點(diǎn)評(píng)、提問等策略嫁接到作文評(píng)語中。通過填空和“師問生答”的形式，在書面上與學(xué)生就本篇作文的內(nèi)容做一個(gè)理性的交流。如“你對(duì)這只烏龜?shù)牡谝挥∠笫?？在飼養(yǎng)了一周過后，你對(duì)它的印象有什么轉(zhuǎn)變 ？（以上為填空）你覺得再次修改這篇作文，你該從哪幾個(gè)方面來刻畫這只烏龜，以使它的形象更鮮活？（此處為問答）”兩空一答，為什么要設(shè)置這三個(gè)問題？因?yàn)檫@正是小作者文章中缺失的，卻又必不可少的細(xì)節(jié)。通過這種形式，讓學(xué)生較直接明確地認(rèn)識(shí)到自己文章的不足與改進(jìn)的方向，其實(shí)這是非常行之有效的做法。

關(guān)懷鼓勵(lì)培情感 所謂“親其師，信其道?！弊魑呐模^不應(yīng)是冷冰冰的信息傳遞和被動(dòng)接受，“評(píng)”中留“情”，滲透著人文精神的評(píng)語，字字對(duì)于學(xué)生來說，也許都是莫大的關(guān)懷與鼓勵(lì)。

第一，交心為本。其實(shí)每個(gè)老師都是從學(xué)生一步步走過來的?！跋矚g哪個(gè)老師，我就會(huì)很用心去學(xué)這門學(xué)科?！边@種“愛屋及烏”的心理，或多或少每個(gè)人都會(huì)有。和學(xué)生交朋友，讓學(xué)生喜歡自己、信任自己，絕不是壞事。因此，筆者在擬寫作文評(píng)語的過程中，絕對(duì)不會(huì)放過每一個(gè)可以和學(xué)生交心的機(jī)會(huì)。如班級(jí)里一位學(xué)生，在作文中傾訴了自己對(duì)于平日過于拖拉與精力不能集中的的煩惱。針對(duì)他的情況，筆者在評(píng)語里寫到：“其實(shí)老師小時(shí)候也有這些毛病，你能意識(shí)到自身的缺點(diǎn)，說明你有克服的決心，真棒！課后你有空可以來找老師，老師可以教你幾招擺脫它們！”沒過幾天，該生就怯生生地找上門來了。筆者也把制定階段目標(biāo)、定期獎(jiǎng)勵(lì)自身等小妙方耐心教給了他，并承諾會(huì)持續(xù)監(jiān)督他，一段時(shí)間后，該生的表現(xiàn)與成績(jī)都有了明顯的進(jìn)步，性格也變得越來越開朗，而這些神奇的改變，那條評(píng)語功不可沒。

第二，鼓勵(lì)為上。布魯姆把學(xué)生受到激勵(lì)而去參與學(xué)習(xí)過程的程度稱作“先決情感特點(diǎn)”。葉圣陶先生也在談到批改作文的幾項(xiàng)原則時(shí)，曾經(jīng)說過：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。”從中不難看出鼓勵(lì)在作文批改層面起到的作用。恰當(dāng)?shù)?，適度的鼓勵(lì)，之于學(xué)生來說，無疑是一臺(tái)推進(jìn)器。當(dāng)然，把握好鼓勵(lì)的技巧是很重要的，這里的鼓勵(lì)，并不是盲目的吹噓與夸贊，它主要講究?jī)蓚€(gè)原則。一是縱向比較原則。對(duì)該生相較之先前的水平進(jìn)行縱向的比較，對(duì)于進(jìn)步的地方進(jìn)行鼓勵(lì)。二是“善挖金礦”原則。即視角多落腳于閃光點(diǎn)中，并有針對(duì)性地給予鼓勵(lì)。

結(jié)束語

別林斯基在《新年的禮物》中寫道：“教育者多么偉大，多么重要，多么神圣。因?yàn)槿说囊簧腋６疾倏v在他的手中?！倍@文后小小的一塊“豆腐塊”，質(zhì)量是否優(yōu)良，烹煮是否得當(dāng)，已然也操縱著、左右著學(xué)生對(duì)自身作文水平的審視、對(duì)作文興趣與熱情的培養(yǎng)，甚至于師生情感的相互交融。筆者相信，以“三準(zhǔn)”為鍋底，以語言藝術(shù)為主菜，以形式創(chuàng)新為佐料，并以人文關(guān)懷澆鹵之，烹飪出的評(píng)語“豆腐塊”，應(yīng)該之于學(xué)生的作文水平，之于學(xué)生的身心成長，都是一道小巧精致、別樣可口的菜肴。

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（作者單位：福建省廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）