耿玉輝+吳景貴+王淑華+李翠蘭

摘要：當(dāng)前大學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，往往以“灌輸式”的被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而主動(dòng)性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題能力的提高以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要意義，因而加強(qiáng)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)非常重要。本文針對(duì)目前大學(xué)課程教學(xué)中存在的忽視學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上產(chǎn)生的問(wèn)題以及如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性學(xué)習(xí)；大學(xué)課程教學(xué)；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0042-02

中共中央、國(guó)務(wù)院在1999年頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，在決定中指出：智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，而這些創(chuàng)新能力和意識(shí)的培養(yǎng)與加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性能力的培養(yǎng)緊密相關(guān)。主動(dòng)性學(xué)習(xí)就是在課程教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，就是讓學(xué)生直接主動(dòng)參與到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動(dòng)可使學(xué)生對(duì)他們正在學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。中共中央、國(guó)務(wù)院在1999年頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，在決定中指出：智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，而這些創(chuàng)新能力和意識(shí)的培養(yǎng)與加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性能力的培養(yǎng)緊密相關(guān)。筆者針對(duì)目前本科教學(xué)中忽視學(xué)生缺少主動(dòng)性學(xué)習(xí)培養(yǎng)所產(chǎn)生的一些問(wèn)題，以及對(duì)如何在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

一、大學(xué)課程教學(xué)中忽視學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)引發(fā)的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)效果差

從目前大學(xué)課程教學(xué)的基本情況看，仍然沒(méi)有改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，尤其是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更多的采用的是教師教授為主的方式，學(xué)生很少參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，由于在課堂教學(xué)中缺少主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受都是被動(dòng)性的輸入，從而使學(xué)習(xí)變得枯燥，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)效果不好。

（二）動(dòng)手能力弱

由于在課程教學(xué)中忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)性的接受所學(xué)知識(shí)，除了學(xué)習(xí)興趣不濃以外，還會(huì)導(dǎo)致對(duì)內(nèi)容的理解程度不夠，多是死記硬背。即使接受了理論知識(shí)，但對(duì)如何在實(shí)際中應(yīng)用掌握的較少。對(duì)于有實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容跟進(jìn)的課程，在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是按照大綱按部就班的讓學(xué)生完成，缺少在這些環(huán)節(jié)中放手讓學(xué)生自己動(dòng)手探索問(wèn)題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力差，因而造成所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，無(wú)法學(xué)以致用的現(xiàn)象。

（三）缺乏創(chuàng)新能力

從傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式上看，教師仍是教學(xué)的主體，無(wú)論在課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)，還是在課程考核環(huán)節(jié)，學(xué)生都只是被動(dòng)的參與其中，教師很少布置給學(xué)生帶有思考性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只是由于被動(dòng)性的接受理論的灌輸，參與少、動(dòng)手少、缺少思考，所以缺乏對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也就無(wú)法培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的主要途徑

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，注重學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要從以下幾方面入手。

（一）進(jìn)行啟發(fā)式課堂理論教學(xué)

在課堂教學(xué)上，要增加學(xué)生互動(dòng)的比例，讓學(xué)生參與其中，而不是單純的聽(tīng)和被動(dòng)性的接受。通過(guò)教師在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生不但聽(tīng)，還要跟上教師的思路，主動(dòng)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻。讓學(xué)生不但聽(tīng)，而且跟著思考，甚至也可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備下次課和學(xué)習(xí)要講的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于好理解、容易掌握的內(nèi)容也可以讓學(xué)生以小組的形式，自己完成一次教學(xué)活動(dòng)，教師做輔助總結(jié)，這樣學(xué)生參與的積極性更高。對(duì)學(xué)生的回答，不要用固定的答案去限制他們，而是對(duì)回答思路進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)。

（二）布置探索性?xún)?nèi)容的課后作業(yè)

針對(duì)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)帶有探索性?xún)?nèi)容的課后作業(yè)，布置給學(xué)生，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，不是單純的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)本查詢(xún)直接找到對(duì)應(yīng)的答案，而是通過(guò)查詢(xún)與問(wèn)題相關(guān)的背景，了解其存在現(xiàn)狀，進(jìn)而思考和查詢(xún)相應(yīng)的解決對(duì)策。這對(duì)于鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有極大的幫助。

（三）組織開(kāi)放性課堂討論題目

對(duì)課堂討論內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的討論題目，學(xué)生在準(zhǔn)備討論內(nèi)容時(shí)，首先不應(yīng)該有固定答案，布置一個(gè)開(kāi)放性的題目，首先不應(yīng)該有固定答案，讓學(xué)生可以從正反兩個(gè)方面或者多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行回答，同時(shí)對(duì)討論的內(nèi)容，可以采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生知道從哪些角度或者方面來(lái)進(jìn)行討論。這樣學(xué)生無(wú)論在查詢(xún)資料的過(guò)程中還是對(duì)題目思考的過(guò)程中，都極具開(kāi)放性，不受限制，從而產(chǎn)生巨大的動(dòng)力和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。

（四）改革考核方式

考核方式上，增加主觀(guān)性試題的比例，注重平時(shí)參與的程度及其在最終成績(jī)中所占的比例?？陀^(guān)題主要是對(duì)一些基本理論點(diǎn)的掌握考核，而主觀(guān)題則更注重學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)際考核中，增加主觀(guān)性試題的比例，從而考核學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來(lái)解決問(wèn)題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題活學(xué)活用的熱情?？荚囶}不直接考核理論問(wèn)題，而是通過(guò)提出一個(gè)實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生用理論來(lái)加以解釋、解決，這樣才能鍛煉學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)實(shí)際現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出更高的要求，不但要具有知識(shí)背景，還要具備解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的精神，大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的必然要求。通過(guò)以上幾方面的課程教學(xué)方式的改變，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變枯燥的學(xué)習(xí)方式，也可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更重要的是通過(guò)主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而真正實(shí)現(xiàn)提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會(huì)需要人才的目的。

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Cultivation of Students' Initiative Learning Ability in University Course Teaching

GENG Yu-hui，WU Jing-gui，WANG Shu-hua，LI Cui-lan

（College of Resources and Environment，Jilin Agricultural University，Changchun，Jilin 130118，China）

Abstract：In the course of college curriculum teaching，it is often based on the infusion of passive learning，and lack of the cultivation of students' initiative learning ability. Active learning can help students better understand the knowledge and improve their problem-solving ability and innovation ability，thus it is very important to strengthening the cultivation of students' learning initiative in the teaching process. In this paper，the problem caused by neglect the cultivation of students'active learning ability during in university course teaching，and how to cultivate students' initiative learning ability is discussed.

Key words：initiative learning；college course teaching；ability training；innovation ability