王業(yè)超

摘要：案例教學(xué)法是目前高中地理教學(xué)階段一種非常合適的教學(xué)手段，通過(guò)案例能夠有效提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力，提高教學(xué)的效率，當(dāng)前許多地理教師對(duì)案例教學(xué)法還存在一些質(zhì)疑。為此，本文主要闡述一些案例教學(xué)法的實(shí)施方法，希望能夠?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)工作帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中；地理教學(xué)；有效應(yīng)用

在許多課程中，教師都會(huì)通過(guò)案例教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效率，通過(guò)一些適當(dāng)?shù)陌咐?，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分理解，教學(xué)過(guò)程也會(huì)變得更加簡(jiǎn)單和有趣。高中地理課程是一門(mén)非常適合使用案例教學(xué)法的學(xué)科，因?yàn)樵搶W(xué)科中可以舉例的元素較多，便于教師“取材”，同時(shí)，案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生的幫助也非常大，實(shí)際作用非常顯著，所以，高中地理教師完全可以大膽應(yīng)用案例教學(xué)方法。

1高中地理學(xué)科案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的思路

1.1課前精心選編案例，變“封閉式”教學(xué)為“開(kāi)放式”教學(xué)。使用案例教學(xué)法，最重要的是選擇合適的案例，這是整個(gè)教學(xué)工作的重心，地理教師在備課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，選擇有針對(duì)性的案例，案例應(yīng)當(dāng)與課程知識(shí)存在緊密的聯(lián)系，有助于學(xué)生理解本節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)，案例還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活存在一定的聯(lián)系，這樣能夠便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，地理教學(xué)過(guò)程可以將課堂搬到室外，將封閉式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的地理環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

1.2實(shí)現(xiàn)由“教案例”向“用案例教”的轉(zhuǎn)變。許多地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)存在“教案例”的現(xiàn)象，這種行為是一種本末倒置的行為，教師完全是為了教案例來(lái)教學(xué)，其實(shí)際作用并不明顯，為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，要通過(guò)案例來(lái)促進(jìn)教學(xué)，將重心放在教學(xué)內(nèi)容中，而不是放在教學(xué)形式上，通過(guò)抓住問(wèn)題的核心來(lái)提高教學(xué)的效果[1]。

1.3教師有效組織案例教學(xué)。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)著非常重要的地位，教師要精心挑選案例，同時(shí)還要負(fù)責(zé)案例的導(dǎo)演工作，當(dāng)學(xué)生不能理解其中的某個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行解釋和分析，由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身的作用和地位，通過(guò)自身的努力，提高案例教學(xué)的作用。

2高中地理應(yīng)用和開(kāi)展案例教學(xué)的方法

2.1呈現(xiàn)和展示內(nèi)容要精彩。案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意選擇典型、直觀的案例，要盡量擴(kuò)展案例的維度，只要是對(duì)教學(xué)工作有幫助的案例，就能引入到課堂中。例如在學(xué)習(xí)“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)”這一案例時(shí)，教師可以將墨累達(dá)令盆地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)進(jìn)行文字描述，在學(xué)習(xí)“澳大利亞人口分布圖”、“澳大利亞降水分布圖”、“澳大利亞氣溫分布圖”等圖形或地圖時(shí)，可以使用示意圖的方式，通過(guò)展示同一區(qū)域的氣候變化，來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。除此之外，在學(xué)校的資料庫(kù)或網(wǎng)絡(luò)上，能夠挖掘器械關(guān)于混合農(nóng)業(yè)的資料，教師對(duì)這些資料進(jìn)行融合，也能有助于教學(xué)過(guò)程。總體來(lái)說(shuō)，不同的案例適用于不同的地理知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理選擇，在展示案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意方式方法選擇，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。

2.2分析和討論要深入。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)案例的作用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，教師在此過(guò)程中的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在拋出案例之后，主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，教材涉及哪些方面的地理知識(shí)？有哪些問(wèn)題值得探討？讓學(xué)生積極主動(dòng)的去探尋結(jié)果，并同時(shí)提出一些新的問(wèn)題，再次進(jìn)行解決，不斷重復(fù)這個(gè)過(guò)程，通過(guò)這種啟發(fā)性質(zhì)的教育，能夠讓學(xué)生將被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。例如，對(duì)于“熱力環(huán)流”的教學(xué)，教師可以采取如下這種方法，先讓學(xué)生進(jìn)行分組，每組的人數(shù)在6人左右，然后組織學(xué)習(xí)做一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)，觀察熱力環(huán)流的現(xiàn)象，然后教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生解答煙霧在玻璃缸內(nèi)如何飄動(dòng)？高空和低空的氣壓有什么不同？確定問(wèn)題后，組織學(xué)生分別討論、分析海陸風(fēng)、城市風(fēng)、山谷風(fēng)的形成。組織的形式可以多種多樣，但5至6人分組討論效果最好。在討論過(guò)程中，每個(gè)小組可以對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，這樣能夠讓學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)，然后，讓小組中的成員闡述自己所在小組的探究成果，最后，對(duì)于每個(gè)問(wèn)題都得出一個(gè)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的結(jié)論[3]。

2.3總結(jié)和歸納要完整。教師在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的總結(jié)和歸納，對(duì)案例教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行分析，指出學(xué)生存在的問(wèn)題以及取得的成績(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在熱力環(huán)流案例教學(xué)中，總體的教學(xué)思路是：故事導(dǎo)人、獲得感性認(rèn)識(shí)、模擬熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)、分析推理大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程、歸納概括大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、給出實(shí)際生活案例、應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題這條教學(xué)主線，在此過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。案例教學(xué)的原理是從個(gè)別到一般的歸納。其作用就是總結(jié)出某種地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性原理，再實(shí)現(xiàn)應(yīng)用方式上的遷移。

2.4考核和評(píng)價(jià)要公平。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高知識(shí)理解效率都有明顯的促進(jìn)作用，現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)價(jià)值定位在甄別功能上，這對(duì)很多學(xué)生是不公平的（特別是對(duì)所謂的學(xué)差生），對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也是不利的。為此，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重案例教學(xué)過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。教育要善于不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)通過(guò)多種方式加以鼓勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)：在高中地理教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的作用，在平時(shí)的教學(xué)工作中加強(qiáng)研究，探究案例與地理知識(shí)之間的聯(lián)系，重點(diǎn)是提高地理知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，通過(guò)合理有效的案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠喜歡地理學(xué)科，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而將被動(dòng)教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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[3]何煒.地圖在《中國(guó)地理》教學(xué)應(yīng)用中的探討[J].思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（6）：12.