房立艷 張大均 武麗麗 胡天強(qiáng)

（西南大學(xué)心理健康教育研究中心暨心理學(xué)部，重慶 400715）

中學(xué)生心理素質(zhì)的類別特征：基于個(gè)體中心的潛在類別分析

房立艷 張大均 武麗麗 胡天強(qiáng)

（西南大學(xué)心理健康教育研究中心暨心理學(xué)部，重慶 400715）

了解中學(xué)生心理素質(zhì)的類別特征并考察其性別與學(xué)段特點(diǎn)。使用中學(xué)生心理素質(zhì)問卷對(duì)全國(guó)1570名中學(xué)生被試施測(cè)，使用潛在類別分析方法對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)類別特征進(jìn)行劃分，使用無(wú)序多分變量的Logistic回歸考察中學(xué)生心理素質(zhì)的性別與學(xué)段特點(diǎn)。結(jié)果：依據(jù)潛在類別分析的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，中學(xué)生心理素質(zhì)可劃分 “高心理素質(zhì)組” （15%）、 “較高個(gè)性-適應(yīng)性組” （21%）、 “較低個(gè)性-適應(yīng)性組” （33%）和 “低心理素質(zhì)組”（31%）。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，與 “低心理素質(zhì)組”相比，其它三組有著顯著的性別和學(xué)段效應(yīng)， “高心理素質(zhì)組”、 “較高個(gè)性-適應(yīng)性組”和 “較低個(gè)性-適應(yīng)性組”的女生所占比例更大；同時(shí)，在這三個(gè)組群中初中生所占的比例更高。表明，中學(xué)生的心理素質(zhì)有明顯分類特征，不同潛在類別中有顯著的性別與學(xué)段特點(diǎn)。

中學(xué)生，心理素質(zhì)，潛在類別分析。

1 問題提出

心理素質(zhì)是中國(guó)實(shí)施人才國(guó)戰(zhàn)略和素質(zhì)教育背景下提出的本土化概念，其研究越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外心理學(xué)界的重視。心理素質(zhì)類別特征探討是心理素質(zhì)研究的重要的基礎(chǔ)性課題，以往研究對(duì)于個(gè)體心理素質(zhì)水平高低的判斷僅僅局限于其在量表得分上的高低，雖然這種傳統(tǒng)分類方法簡(jiǎn)單易行，但不能很好區(qū)分研究群體中不同特征的組群及組群之間存在的質(zhì)性差異 （張娟,梁英豪,蘇志強(qiáng),程剛,張大均,2015）。同時(shí)，既往研究主要是采用t檢驗(yàn)或單因素方差分析 （ANOVA）來(lái)揭示心理素質(zhì)水平在人口學(xué)變量方面的差異，如最常見的性別和年級(jí)等差異，而導(dǎo)致各研究結(jié)果不一致 （董澤松,張大均,2015;馮正直,張大均,范華泉,2004）。并且t檢驗(yàn)或單因素方差分析結(jié)果也較為籠統(tǒng)，難以有針對(duì)性地指導(dǎo)實(shí)踐。

要更加準(zhǔn)確地了解中學(xué)生心理素質(zhì)的類別特征，需要尋找新的研究視角。近年來(lái)，潛在類別分析（latent class analysis,LCA），即基于個(gè)體為中心的研究視角 （Hagan,Sulik,&Lieberman,2016）已逐漸運(yùn)用于心理學(xué)研究。該方法通過(guò)對(duì)心理、行為特征的分類，獲得潛在類別的具體外在特征，從而有助于對(duì)不同特征類別人群的進(jìn)一步研究 （張潔婷,焦璨,張敏強(qiáng),2010）。如黎志華、尹霞云、蔡太生和朱翠英 （2014）運(yùn)用潛在類別分析的方法發(fā)現(xiàn)留守兒童情緒和行為問題存在顯著的分組特征，為探討留守兒童情緒和行為問題特征提供了更為科學(xué)的分類方法。本研究采用潛在類別分析方法揭示中學(xué)生心理素質(zhì)的類別特征，并探討性別、學(xué)段對(duì)其心理素質(zhì)潛在類別的影響，從個(gè)體為中心的研究視角來(lái)客觀審視研究對(duì)象，更準(zhǔn)確地揭示中學(xué)生心理素質(zhì)的特點(diǎn)。

2 研究方法

2.1 被試

采用整群抽樣的方法，分別從吉林、天津、江蘇、陜西、四川5省各選取1所中學(xué)，每所中學(xué)選取從初一至高三6個(gè)年級(jí)各1個(gè)班進(jìn)行問卷施測(cè).最終有1570名中學(xué)生完成了所有測(cè)試，其中男生693人 （44%），女生887人 （56%）；初一298人（19.0%），初二 268人 （17.1%），初三 223人（14.2%），高一 299人 （19.0%），高二 271人（17.3%），高三211人 （13.4%）；初中生789人（50.3%），高中生781人 （49.7%）。被試年齡跨度為11～19（M＝15.02,SD＝1.79）歲。問卷施測(cè)取得了所有學(xué)校及被試的知情和同意。

2.2 研究工具

中學(xué)生心理素質(zhì)問卷 （2015年修訂版）由張大均心理素質(zhì)研究團(tuán)隊(duì)在已有心理素質(zhì)問卷 （馮正直,張大均,2001;楊念,2011;Zhang,Gong,& Wang,2012）的基礎(chǔ)上修訂而成的，由認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性品質(zhì)三個(gè)維度構(gòu)成。包含34個(gè)題項(xiàng)，例如， “我常督促自己，以便如期完成該做的事情”。問卷采用Likert 5級(jí)計(jì)分，從 “非常不符合”到 “非常符合”分別計(jì)1～5分。其中5、8、11、14、17、23、29題為反向計(jì)分。反向計(jì)分后計(jì)算心理素質(zhì)的總分，得分越高表明被試的心理素質(zhì)水平越高。本研究中，總量表和認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)分量表的 Cronbach′s α系數(shù)分別為0.890、0.880、0.787、0.732。

2.3 統(tǒng)計(jì)及數(shù)據(jù)分析方法

本研究中采用 Mplus（Muthén&Muthén, 2010）進(jìn)行潛在類別分析。數(shù)據(jù)分析主要包括兩個(gè)步驟：第一步，對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)的潛在類別進(jìn)行分析，從初始模型開始 （假定所有樣本只存在一個(gè)類別），逐步增加模型中的類別數(shù)目，直至找到擬合數(shù)據(jù)最好的模型。第二步，用第一個(gè)步驟所獲得的潛在類別的分類結(jié)果作為因變量，性別和學(xué)段作為自變量，建立無(wú)序多分變量logistic回歸模型（Sturdivant,Lemeshow,&Hosmer,2013）。目的是為了了解性別和學(xué)段對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的潛在分類的影響。模型適配的檢驗(yàn)指標(biāo)主要有似然比Log likelihood檢驗(yàn)，以及信息評(píng)價(jià)指標(biāo)Akaike information criterion（AIC）、Bayesian information criterion（BIC）和樣本校正的BIC（aBIC），這幾個(gè)數(shù)值越小表示模型擬合得越好。在潛在類別分析中使用Entropy指數(shù)來(lái)評(píng)估分類的精確程度，Entropy的取值范圍在0～1之間，當(dāng)Entropy等于0.6時(shí)，表明約有20%的個(gè)體存在分類的錯(cuò)誤，Entropy約等于0.8時(shí)表明分類的準(zhǔn)確率超過(guò)了90%。此外Mplus還提供了似然比檢驗(yàn)指標(biāo)Lo－Mendell－Rubin（LMR）和基于Bootstrap的似然比檢驗(yàn) （BLRT）兩個(gè)指標(biāo)來(lái)比較潛在類別模型的擬合差異，如果這兩個(gè)值的p值達(dá)到顯著水平，則表明k個(gè)類別的模型顯著的優(yōu)于k－1個(gè)類別的模型 （Rosato&Baer,2012）。

3 結(jié)果

3.1 中學(xué)生心理素質(zhì)的潛在類別分析結(jié)果

研究分別抽取了1～5個(gè)潛在類別模型，擬合指數(shù)匯總在表1中。從表1可知，擬合指數(shù)AIC、BIC和aBIC隨分類類別的增加單調(diào)減小，BLRT的顯著性檢驗(yàn)也表明增加分類個(gè)數(shù)可能會(huì)改善模型。Entropy值在四分類時(shí)最大，表明四類別的劃分正確率比較高。盡管四分類時(shí)，LMR值并不顯著，但 BLRT值是顯著的。Nylund，Asparouhov和Muthen（2007）在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行蒙特卡洛模擬研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，BLRT是對(duì)潛在類別的分類最有效的指標(biāo)，其次為BIC。BLRT在多種條件下優(yōu)于LMR和BIC，亦優(yōu)于其他IC指標(biāo)。而且，四類別模型輪廓較清晰，也符合潛在類別分析模型適宜性的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)擬合指數(shù)與理論建構(gòu)，中學(xué)生心理素質(zhì)劃分為四類是合理的。四個(gè)潛在類別 （C1,C2,C3,C4）的歸屬概率的矩陣見表2。從表2可知，每個(gè)類別中的中學(xué)生 （行）歸屬于每個(gè)潛在類別的平均概率（列）從94.0%到96.5%，這同樣也說(shuō)明四分類模型的結(jié)果是可信的。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步獲得4個(gè)潛在類別在34個(gè)條目上的應(yīng)答概率圖 （圖1）。

表1 中學(xué)生心理素質(zhì)的潛在類別分析 （LCA）的各項(xiàng)指標(biāo)比較

從圖1可知，相比其它三個(gè)類別，C1類別在心理素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)的得分概率都是較高的，這一類別所占比例為全體被試的15.0%，可以定義為 “高心理素質(zhì)組”。

C2類別和C3類別在心理素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)的得分概率在C1和C4類別之間，所占比例分別為全體維度。所以，把C2類別定義為 “較高個(gè)性-適應(yīng)性組”，C3類別定義為 “較低個(gè)性-適應(yīng)性組”。

表2 各潛在類別被試 （行）的平均歸屬概率 （列）

圖1 中學(xué)生心理素質(zhì)的4個(gè)潛在類別在34個(gè)條目上的得分概率

相比起其它三個(gè)類別，C4類別在心理素質(zhì)的各個(gè)指標(biāo)上的得分概率都是較低的，這一類被試所占比例為全體被試的30.7%，可以把這一類別定義為 “低心理素質(zhì)組”。

基本上所有中學(xué)生在第20個(gè)條目的得分概率都較高，第20個(gè)條目的題目是：我經(jīng)常覺得自己比周圍的同學(xué)差 （原測(cè)量問卷中第23個(gè)條目,此題為反向計(jì)分題）。

3.2 性別和年級(jí)水平對(duì)留守兒童情緒與行為問題潛在類別的影響

在潛在類別分析的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探討性別、學(xué)段效應(yīng)的影響。以潛在類別的分類結(jié)果C（4）作為因變量，性別、學(xué)段作為自變量進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸，并把第4個(gè)類別 “低心理素質(zhì)組”作為基準(zhǔn)的比較參考類別，可以得出Odd-Ration系數(shù)，OR值反映了不同性別、學(xué)段的效應(yīng)如何。在分析之時(shí)，因?yàn)樽宰兞渴欠诸愖兞?，所以我們需要設(shè)置幾個(gè)啞被試的21.5%和32.8%。在第12個(gè)條目之前，C2和C3的得分概率處于平齊狀態(tài)，但在第12個(gè)條目之后，兩類別的得分概率出現(xiàn)明顯的差異，即C2類別的得分概率明顯高于C3組。由圖可知，1～12個(gè)條目是認(rèn)知維度，13～23條目為個(gè)性維度，24～34條目為適應(yīng)性維度。因此，C2和C3類別在認(rèn)知維度上不存在顯著差異，差異主要集中在個(gè)性和適應(yīng)性變量。在考察性別效應(yīng)時(shí)，女生設(shè)置為1，男生設(shè)置為0；考察學(xué)段效應(yīng)時(shí)，初中生設(shè)置為1，高中生設(shè)置為0（吳明隆,2010）。logistic回歸模型的OR值結(jié)果見表3。

表3 性別、學(xué)段對(duì)潛在類別的logistic回歸

根據(jù)表3的OR值結(jié)果可以得出：在性別水平上，相較于C4類別，C1、C2、C3類別中女生占的比例更大；同時(shí)，在學(xué)段水平上，相較于C4類別，C1、C2、C3類別中初中生占的比例更大。

4 討論

4.1 中學(xué)生心理素質(zhì)的潛在類別特征

潛在類別分析是社會(huì)科學(xué)研究中一種重要的分析方法，研究者可以利用這一方法探測(cè)某特定群體內(nèi)樣本的異質(zhì)性 （van Lang,Ferdinand,Ormel,&Verhulst,2006）。本研究運(yùn)用潛在類別分析技術(shù)對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行探究并且發(fā)現(xiàn)中學(xué)生心理素質(zhì)存在明顯的分組特征，各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)支持了四分類模型。根據(jù)被試對(duì)相關(guān)測(cè)量條目的反應(yīng)模式特征，初步將其分別命名為 “高心理素質(zhì)組”、 “較高個(gè)性-適應(yīng)性組”、“較低個(gè)性-適應(yīng)性組”和 “低心理素質(zhì)組”。

我們可以看到：在四個(gè)類別中，抽取的中學(xué)生樣本中有15.0%左右的被試屬于 “高心理素質(zhì)組”，他們?cè)谡J(rèn)知、個(gè)性、適應(yīng)性三個(gè)因子上都有較高的條件概率，即該組在以上各個(gè)因子上都表現(xiàn)良好。C2類別和C3類別在心理素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)的得分概率在C1和C4類別之間，所占比例分別為全體被試的21.5%和32.8%。這兩個(gè)類別的差異主要集中在個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性品質(zhì)兩個(gè)維度上。因此，把C2類別定義為 “較高個(gè)性-適應(yīng)性組”，C3類別定義為 “較低個(gè)性-適應(yīng)性組”。對(duì)于C2、C3組，我們需要進(jìn)一步研究?jī)山M在個(gè)性品質(zhì)、適應(yīng)性品質(zhì)上差異的原因，做到 “對(duì)癥下藥” “因材施教”。第四個(gè)類別為 “低心理素質(zhì)組”，占全體被試的30.7%。與C1組相反，C4組在認(rèn)知、個(gè)性、適應(yīng)性三個(gè)因子上都有較低的條件概率，即該組在以上各個(gè)因子上都表現(xiàn)較差，是最需要受到研究者關(guān)注和重視的。對(duì)于該組我們需要進(jìn)一步從家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系等影響因素出發(fā)，尋找導(dǎo)致這組學(xué)生心理素質(zhì)偏低的根源，從而提出更有針對(duì)性的干預(yù)方案，進(jìn)而提高其心理素質(zhì)水平。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)4個(gè)潛在類別在 “我經(jīng)常覺得自己比周圍的同學(xué)差” （反向計(jì)分）這一條目上都有很高的得分概率，表明中學(xué)生對(duì)于自己的評(píng)價(jià)都是較高的，這可能與他們所處的特殊時(shí)期有關(guān)。大部分中學(xué)生正處在青春期這一特殊階段，這一階段的青少年生理發(fā)育迅速，已經(jīng)趨于成熟，但是心理發(fā)展相對(duì)滯后，身心發(fā)展不平衡導(dǎo)致其思維自我中心的再次出現(xiàn)，因此他們很容易受到自我中心主義的影響，認(rèn)為自己是獨(dú)一無(wú)二的，并且不比別人差 （林崇德,2009）。此外，大量實(shí)證研究表明自我服務(wù)歸因偏向是普遍存在的 （郭婧,呂厚超,黃希庭,陳小靜,2011），并且胡天強(qiáng)和張大均（2015）的研究表明在中國(guó)青少年群體中，自我服務(wù)歸因偏向的程度相當(dāng)高，這也從側(cè)面證明了本研究的結(jié)果。

4.2 性別、學(xué)段對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)潛在類別的影響

研究發(fā)現(xiàn)，相比 “低心理素質(zhì)組”而言， “高心理素質(zhì)組”、 “較高個(gè)性-適應(yīng)性組”、 “較低個(gè)性-適應(yīng)性組”中女生占的比例更大。這與以往的研究結(jié)論相同。馮正直等人 （2004）的研究表明，中學(xué)階段女生的整體心理素質(zhì)高于男生。究其原因，從發(fā)展心理學(xué)角度看，相較于男生，女生的身體發(fā)育和心理發(fā)展都相對(duì)較早，其生理和心理相對(duì)成熟，從而使得女生較男生有更高的心理整合能力和較成熟的自我意識(shí)；同時(shí)，與男生相比，女生能夠知覺到更多來(lái)自父母、教師和同伴的支持 （Bokhorst, Sumter,&Westenberg,2010），這些有利的外部支持資源使得女生在應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)時(shí)更加積極正向，表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

同時(shí)，在學(xué)段水平上，相比 “低心理素質(zhì)組”而言， “高心理素質(zhì)組”、 “較高個(gè)性-適應(yīng)性組”、 “較低個(gè)性-適應(yīng)性組”中初中生占的比例更大。這與王極盛，赫爾實(shí)和李焰 （1998）的研究結(jié)果相一致。這一結(jié)果表明初中生的心理素質(zhì)水平要好于高中生。究其原因，高中生正面臨著人生中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即高考。在中國(guó)，高考的壓力對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較大的。面對(duì)巨大的身心壓力，長(zhǎng)期負(fù)性情緒的累積導(dǎo)致高中生的心理健康水平下降，容易出現(xiàn)出現(xiàn)焦慮、抑郁、孤獨(dú)等負(fù)性問題（張向葵,張林,馬利文,2002）。而心理素質(zhì)與心理健康是 “本”與 “標(biāo)”的關(guān)系，即心理素質(zhì)是心理結(jié)構(gòu)的核心層，是心理活動(dòng)之本，而心理健康是心理結(jié)構(gòu)的狀態(tài)層，是一定心理素質(zhì)的狀態(tài)反映 （王鑫強(qiáng),張大均,2011,2012）。因此，心理健康水平的降低所映射出的內(nèi)部原因也就是心理素質(zhì)的降低。這也提示我們隨著年齡的增長(zhǎng)，盡管青少年的生理、心理都逐步成熟但這并不意味著其心理素質(zhì)必然提高，我們需要更加關(guān)注高中生的心理素質(zhì)教育，尋找到有效的方法來(lái)提高其心理素質(zhì)水平。

4.3 本研究結(jié)果的價(jià)值

首先，本研究結(jié)果對(duì)提高學(xué)生心理素質(zhì)分類的準(zhǔn)確性有重要意義。心理素質(zhì)在本質(zhì)上是由認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性品質(zhì)構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)系統(tǒng)，因此，盡管在心理素質(zhì)量表上得分相同的人，其心理素質(zhì)也會(huì)在認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、適應(yīng)性品質(zhì)這三個(gè)分維度上有所差異。但過(guò)往研究多以個(gè)體在量表上的總分為標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的心理素質(zhì)分為高中低組，這樣的分類方法雖然簡(jiǎn)單方便，但其分類的準(zhǔn)確性有待提高。因此，將潛在類別分析引入進(jìn)心理素質(zhì)的研究來(lái)解決上述問題是極為必要的?；趥€(gè)體為中心的研究視角，按照其在量表各個(gè)題項(xiàng)上的得分而非總分的高低將其進(jìn)行分類，能夠更準(zhǔn)確地劃分出中學(xué)生心理素質(zhì)的類別并揭示各類別心理素質(zhì)的特點(diǎn)。

其次，本研究結(jié)果對(duì)提高教育干預(yù)研究的針對(duì)性有重要的指導(dǎo)意義。過(guò)往的干預(yù)方案多是以個(gè)體在量表得分的高低作為納入干預(yù)的標(biāo)準(zhǔn) （張大均,余林,王金良,2014）。而本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生存在群體異質(zhì)性，換句話說(shuō)，不同的個(gè)體表現(xiàn)出不同心理素質(zhì)類型，同時(shí)又存在一定的同質(zhì)性。如果干預(yù)措施不能針對(duì)特定類型的個(gè)體制定專門的方案，將延誤部分類別個(gè)體心理素質(zhì)的提高。因此，將來(lái)的干預(yù)方案應(yīng)根據(jù)各類別組特定模型制定專門的方案。例如，對(duì)于低心理素質(zhì)組，應(yīng)該全方位的關(guān)注這類群體在心理素質(zhì)上的各個(gè)方面，既要注意提高他們的認(rèn)知水平，同時(shí)也要提高他們的個(gè)性、適應(yīng)性水平。同時(shí)，就性別而言，我們需要更多的關(guān)注中學(xué)男生的心理素質(zhì)問題；就發(fā)展階段來(lái)看，我們則應(yīng)該對(duì)高中階段的心理素質(zhì)重點(diǎn)關(guān)注和干預(yù)。

4.4 本研究的不足及后續(xù)研究設(shè)想

當(dāng)然，本研究尚存在一些不足。首先，盡管我們?cè)诩?、天津、江蘇、陜西和四川5省各選取一所中學(xué)進(jìn)行施測(cè)，樣本量較大，但還是不能真正代表全國(guó)樣本，所得結(jié)論尚需進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，潛在類別分析作為個(gè)體中心的分析方法，不同的樣本可能得到不同的結(jié)果，因此本研究的結(jié)果需要將來(lái)更多的研究進(jìn)行驗(yàn)證。因此，基于上述研究的不足，我們提出后續(xù)研究設(shè)想，運(yùn)用全國(guó)大樣本對(duì)本研究所得結(jié)果進(jìn)行近一步地驗(yàn)證并與其它相關(guān)方法相結(jié)合提高研究結(jié)果的信效度。

5 結(jié)論

（1）依據(jù)中學(xué)生的心理素質(zhì)的潛在類別分析可以把他們分為4個(gè)潛在類別，分別定義為： “高心理素質(zhì)組”、 “較高個(gè)性-適應(yīng)性組”、 “較低個(gè)性-適應(yīng)性組”和 “低心理素質(zhì)組”。 （2） “高心理素質(zhì)組”、 “較高個(gè)性-適應(yīng)性組”和 “較低個(gè)性-適應(yīng)性組”都有著顯著的性別和學(xué)段水平效應(yīng)，這三組中女生所占比例更大；同時(shí)，這三個(gè)組的初中生所占的比例也更大。 （3）不能簡(jiǎn)單的把中學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)研究討論，中學(xué)生的心理素質(zhì)存在明顯的群體異質(zhì)性。

董澤松,張大均.(2015).中學(xué)生心理素質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)策略與生活滿意度的關(guān)系.西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),(6),99-103.

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Latent Class Analysis of the Secondary School Students′Psychological Suzhi:A Person-Centered Perspective

Fang Liyan,Zhang Dajun,Wu Lili,Hu Tianqiang
(Center for Students′Mental Health Education&School of Psychology,SouthwestUniversity,Chongqing 400715)

To explore the characteristics of secondary school students′Psychological Suzhi,the exploratory latent class analysis and logistic regression analysis were performed.The Mental Quality Scale of Adolescent Children (MQSAS)was administered to 1570 secondary school students.The results showed that:1)The four latent classes were supported,that is″lowest Psychological Suzhi group″(31%),″lower personality-adaptability group″(33%),″higher personality-adaptability group″(21%)and″highest Psychological Suzhi group″(15%).2)In Logistic regression analysis,compared with the lowest Psychological Suzhi group,the lower personality-adaptability group, higher personality-adaptability group and highest Psychological Suzhi group had significant gender and learning stage effects,male students had larger proportion in the three groups,and the junior middle school students′took a larger proportion in the three groups.These results indicated that obvious grouping features of secondary school students′Psychological Suzhi appeared,and proportions of gender and learning stage differed in each latent class.

secondary school students,Psychological Suzhi,latent class analysis.

B844.2

2016-10-18

西南大學(xué)研究型學(xué)部建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目 （2016-2017）。

張大均，E-mail：zhangdj@swu.edu.cn。