李卉

摘 要：留守兒童普遍缺乏相應(yīng)的家庭教育，父母不在幼兒身邊陪護(hù)致使幼兒感情缺失，孩子早期得不到父母的直接關(guān)愛(ài)，感受不到家庭的溫暖，在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題得不到緩解與疏導(dǎo)，不良行為習(xí)慣得不到修正，致使最后釀成大錯(cuò)。如何對(duì)留守兒童施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，讓他們健康成長(zhǎng)，成為幼教中一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童 家園溝通 發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，由于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，許多農(nóng)村父母不得不選擇外出打工，這種農(nóng)村人口的大規(guī)模流動(dòng)打破了長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)， 在一定程度上造成了父母和孩子相隔異地的局面。我班幼兒31人，其中留守兒童8人，約占總?cè)丝诘?5%。隔代監(jiān)護(hù)占 87.5 %。

一、留守兒童現(xiàn)狀堪憂，幼兒發(fā)展不足

（一）健康領(lǐng)域

1.心理健康影響

祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。幼兒想法長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。其自我保護(hù)意識(shí)差、性格孤僻、逆反心理重，遇到問(wèn)題不敢向老師、親屬反映，長(zhǎng)期發(fā)展造成了不合群，成為特殊兒童。

2.身體健康影響

我班留守兒童身體素質(zhì)普遍偏差，營(yíng)養(yǎng)膳食給及不及時(shí)造成幼兒發(fā)育不良，抵抗力低，身高、體重略低于正常標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，接觸過(guò)公共物品后觸摸自己的眼睛、鼻子和嘴巴，穿脫衣服不及時(shí)經(jīng)常容易感冒、咳嗽、發(fā)燒現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）語(yǔ)言領(lǐng)域

兒童的語(yǔ)言能力主要指言語(yǔ)能力，包括聽(tīng)、說(shuō)兩方面。由于生活環(huán)境及監(jiān)護(hù)人學(xué)歷、素質(zhì)問(wèn)題導(dǎo)致大部分留守兒童傾聽(tīng)能力欠佳，且表達(dá)能力不足、普通話聽(tīng)說(shuō)能力弱，在表達(dá)的同時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)低俗用語(yǔ)。

（三）社會(huì)領(lǐng)域

健康的幼兒天生就有良好的接收力和表現(xiàn)情感力，由于父母不在身邊，隔代長(zhǎng)輩就成為了幼兒的第一任老師，成為了幼兒的模仿對(duì)象。在與隔代長(zhǎng)輩的情感溝通中，他們用自己所經(jīng)歷的社會(huì)閱歷指導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)，為了想彌補(bǔ)孩子受不到父母的愛(ài)而產(chǎn)生溺愛(ài)，導(dǎo)致幼兒交往能力、合作及分享意識(shí)比較薄弱，多數(shù)留守幼兒不懂禮節(jié)且缺乏愛(ài)心和同情心。

（四）科學(xué)領(lǐng)域

在科學(xué)區(qū)域觀察幼兒操作中發(fā)現(xiàn)，留守兒童明顯與其他幼兒有差異、感知覺(jué)能力也有待提高。在科學(xué)活動(dòng)中，他們大多表現(xiàn)為小心翼翼，不能做到大膽地探索周圍自然界中的事物。

（五）藝術(shù)領(lǐng)域

我班藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展主要通過(guò)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等多方面開(kāi)展，來(lái)培養(yǎng)幼兒審美情趣與基本技能。在活動(dòng)觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在感受美中發(fā)現(xiàn)班內(nèi)幼兒興趣都較為濃厚，無(wú)明顯差異。但在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美中可以看出，留守兒童的構(gòu)思較為保守，繪畫(huà)色彩單一化。

二、留守兒童家園溝通的有效途徑

（一）摸準(zhǔn)信息，建立檔案

對(duì)班內(nèi)留守兒童進(jìn)行摸底調(diào)查，確保對(duì)留守兒童現(xiàn)狀做到五個(gè)清楚：

1.清楚“留守兒童”的姓名、性別、年齡。

2.清楚“留守兒童”的性格、特點(diǎn)、興趣愛(ài)好。

3.清楚“留守兒童”的病史狀況。

4.清楚“留守兒童”父母的務(wù)工地、聯(lián)系方式。

5.清楚“留守兒童”第二監(jiān)護(hù)人姓名、地址、聯(lián)系方式。

教師建立留守兒童檔案，對(duì)問(wèn)題突出者進(jìn)行跟蹤教育、定期家訪，與托管人和家長(zhǎng)共同管護(hù)好孩子。

（二）開(kāi)展“還原家庭”教育

對(duì)留守兒童缺失的家庭教育進(jìn)行“還原”，使留守兒童父母和他們的托管人共同經(jīng)營(yíng)良好的家庭教育，通過(guò)各種辦法，增強(qiáng)家長(zhǎng)和托管人的責(zé)任心，促進(jìn)家校聯(lián)系。班內(nèi)開(kāi)設(shè)“親情教育課”，開(kāi)通“親情電話”，組織“假期共處”活動(dòng)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)在寒暑假和孩子生活在一起。學(xué)校將不斷努力，充分利用現(xiàn)代科技完善，溝通、傳遞關(guān)愛(ài)。

（三）角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

教師在幼兒園承擔(dān)起“代理家長(zhǎng)”的任務(wù)，在一定程度上扮演父母的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些溫暖，在學(xué)習(xí)上多了一些特殊照顧，情感上多了一些交流慰藉，使家庭功能缺失的孩子有較好的教育補(bǔ)償，努力為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的空間。

（四）扭正想法，積極向上

留守兒童自身應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)。讓他們學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確面對(duì)挫折，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。主動(dòng)與老師、同學(xué)接觸，常與父母溝通，提高自己的獨(dú)立性、積極性，從而使自己能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，更是教育事業(yè)所面臨的一個(gè)新課題。留守兒童的教育需要學(xué)校、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力。我們都要本著對(duì)每一位孩子高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們，讓他們幸福、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，成為祖國(guó)艷麗的花朵。

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