摘 要：考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種手段。通過(guò)考試提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。傳統(tǒng)的考試方式已不能發(fā)揮此種功能，順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的題庫(kù)考試逐漸顯示出相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，教、題、考、判權(quán)限的分離對(duì)任課教師的心理產(chǎn)生了不同的影響。

關(guān)鍵詞：題庫(kù)考試 權(quán)限分離 心理影響

教學(xué)工作開(kāi)展的好壞，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，首先通過(guò)考試來(lái)體現(xiàn)?？荚囎鳛闄z驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是學(xué)校監(jiān)督課堂質(zhì)量的重要手段。目前仍有部分高校采用傳統(tǒng)的考試方式，任課教師出題、閱卷、登分，整個(gè)過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，人為操作可能性大，錯(cuò)誤率高，缺乏公平公正。順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的題庫(kù)考試改革將教、題、考、判權(quán)限的分離，逐漸顯示出相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)任課教師的心理產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響。

一、權(quán)限的分離對(duì)教師心理產(chǎn)生的影響

高校教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)所需的研究性、應(yīng)用性或技能性人才，各學(xué)校根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)確定了相應(yīng)的培養(yǎng)方向，因此，考試方式和考試內(nèi)容無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求。辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的學(xué)校大多會(huì)效仿傳統(tǒng)的考試方式，未脫離應(yīng)試教育的模式，教、考、判都是任課教師說(shuō)了算，過(guò)于強(qiáng)化任課教師在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威。結(jié)果的好壞也是任課教師一句話來(lái)決定，造成學(xué)生平時(shí)不專(zhuān)心學(xué)習(xí)，忙于與任課教師拉關(guān)系，或者通過(guò)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其他活動(dòng)來(lái)提高考試分?jǐn)?shù)。課堂上講授的內(nèi)容也受任課教師個(gè)人影響，多講少講，講深講淺，隨意性大。采用題庫(kù)考試限制了任課教師對(duì)課程的教學(xué)、考試命題和判卷的片面性和不規(guī)范性。為了達(dá)到學(xué)校的教學(xué)管理目標(biāo)要求，任課教師對(duì)待教學(xué)活動(dòng)不能再三心二意，更不能敷衍了事，工作的壓力也自然增加。面對(duì)新的要求，教師能否調(diào)整個(gè)人的心態(tài)，適應(yīng)新的變化，也是一種必須克服的心理壓力。

二、社會(huì)因素對(duì)教師心理產(chǎn)生的影響

考試方式的改革勢(shì)必要求配套的考試管理制度來(lái)匹配。從考卷的組成、考試的組織、成績(jī)的評(píng)定等多方面改革都會(huì)引起學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求改變產(chǎn)生的新變化，在此過(guò)程中任課教師自身應(yīng)對(duì)能力是否平衡會(huì)產(chǎn)生一種身心緊張狀態(tài)。教得好不好，學(xué)生來(lái)不來(lái)上課，學(xué)生考試過(guò)關(guān)率都與任課老師休戚相關(guān)。這也是任課老師必須解決的另一個(gè)難題。

三、考試改革下教師心理健康的自我維護(hù)

（一）從思想上接受題庫(kù)考試的改革。打破原來(lái)的思維，堅(jiān)信題庫(kù)考試的先進(jìn)性和可取性，能夠從一定高度認(rèn)識(shí)考試改革的必要性，轉(zhuǎn)變舊的教育理念，將培養(yǎng)社會(huì)所需人才的目標(biāo)真正落到實(shí)處。樹(shù)立科學(xué)育人的教育觀，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。并借改革之風(fēng)，推進(jìn)個(gè)人教學(xué)能力的發(fā)展。

（二）從行動(dòng)上配合題庫(kù)考試的改革。減少本職工作外的各項(xiàng)兼職業(yè)務(wù)，切實(shí)履行教育工作者授道解惑的使命，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，緊扣教學(xué)大綱和考試大綱，認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂效果。多利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖空心思讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性。在考試命題上多下功夫，建立新風(fēng)氣，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）從心理上實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育不提倡注入式教學(xué)，課堂不需要樹(shù)立一言堂的權(quán)威。作為一名高校教師，承擔(dān)著為國(guó)家輸送真正所需人才的重?fù)?dān)，只有客觀公正公平的考試制度才能檢驗(yàn)出一個(gè)教師真正的授課水平。實(shí)現(xiàn)心理角色的轉(zhuǎn)變需要做到以下幾點(diǎn)。

1.自我調(diào)適法。改變自我是應(yīng)對(duì)壓力的首要途徑?，F(xiàn)今社會(huì)采用題庫(kù)考試，是考試改革的必然趨勢(shì)，作為一名教師只能順應(yīng)潮流，貫徹執(zhí)行學(xué)校的制度。在面臨改革的心理壓力時(shí)，保持樂(lè)觀是控制心理壓力的關(guān)鍵，我們應(yīng)將改革中的障礙和因難視為鞭策我們前進(jìn)的動(dòng)力，不要養(yǎng)成消極的思考習(xí)慣，遇事要多往好處想，努力在消極情緒中加入一些積極的思索。與其將希望寄托在客觀條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上。

2.情緒控制。不把挫折感帶進(jìn)教室，更不要發(fā)泄在學(xué)生身上。教師在情緒激動(dòng)的時(shí)候很難把握好尺度，不僅可能傷害到學(xué)生，也破壞了自己的形象。心理素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要組成部分，心理健康是對(duì)教師的最基本要求。教師的心理健康水平會(huì)直接決定學(xué)生的心理健康水平。教師保持健康的心理不僅有利于提高工作效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.學(xué)會(huì)情緒合理宣泄。如果不良情緒積蓄過(guò)多得不到適當(dāng)?shù)男?，容易造成身心的緊張狀態(tài)。這種緊張持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或強(qiáng)度過(guò)高，還可能造成心身疾病。因此，教師也應(yīng)該選擇合適的時(shí)候、合理的方式宣泄自己的情緒。

4.接受團(tuán)隊(duì)幫助。當(dāng)教師感受到壓力大時(shí)，不要把自己封閉起來(lái)獨(dú)自煩惱。與其他眾多的教師進(jìn)行討論是尋求解決問(wèn)題的方法的有效途徑，也是減輕壓力和煩惱的好辦法。教師應(yīng)積極參加教研活動(dòng)，通過(guò)與同事的交流，學(xué)習(xí)別人好的方法，解決工作中遇到的難題，釋放心中的壓力。

5.建立良好人際關(guān)系。人類(lèi)的心理適應(yīng)最主要的是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，具有良好人際關(guān)系的個(gè)人心理健康水平愈高，對(duì)挫折的承受力和社會(huì)適應(yīng)能力就愈強(qiáng)，在社會(huì)生活、工作中也就愈成功。因此教師要學(xué)會(huì)與人交際，善于與人交際，將自己和諧地融于社會(huì)之中，保證健康的心理。

6.堅(jiān)持學(xué)習(xí)充電。教師不斷地接受新知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以平和的心態(tài)對(duì)待工作中不盡如人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。教師如果不學(xué)習(xí)，就跟不上時(shí)代的要求和社會(huì)的發(fā)展，而青少年呢，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，特別喜愛(ài)并能接受新事物。這樣，教師與學(xué)生之間的代溝就會(huì)越來(lái)越大、越來(lái)越深，學(xué)生就很有可能會(huì)因此而不尊重教師，進(jìn)而還可能引起教師的焦慮，心靈的苦惱。因此，積極地參加繼續(xù)教育也是教師維護(hù)自身心理健康的一項(xiàng)重要措施。

總的來(lái)說(shuō)，身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。

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作者簡(jiǎn)介：華鈺（1976-），女，云南工商學(xué)院，碩士講師，研究方向：心理健康教育。