范凱

《汽車故障診斷與維修》課程，作為中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程要求掌握汽車總成、零部件的結(jié)構(gòu)、工作原理，汽車拆裝工具的使用方法、各主要總成的拆裝順序及調(diào)整調(diào)試方法，汽車故障診斷、檢測(cè)、維修以及必備的技術(shù)服務(wù)。對(duì)素質(zhì)教育和綜合職業(yè)能力要求較高，該課程在汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有重要的地位，是專業(yè)技能培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。但是，中職學(xué)校課堂教學(xué)效果與這一要求還相去甚遠(yuǎn)，因此提高中職課堂教學(xué)的有效性是我們必須解決的問題。

一、研究性教學(xué)特點(diǎn)及意義

研究性教學(xué)是指在教師的主導(dǎo)下，將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活、生產(chǎn)或科學(xué)中的實(shí)際問題，以學(xué)生為中心，在教師的幫助下按照科學(xué)研究的模式來分析、解決這些問題，最終達(dá)到學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的一種教學(xué)過程。進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。

這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)調(diào)一種自主探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

作為一種新的課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比，它有以下一些特點(diǎn)：

（一）工作任務(wù)是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)課程主要圍繞著工作任務(wù)來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在研究性學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定他感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

《我們身邊的化學(xué)》主要采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式以及項(xiàng)目教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用是“通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)”。借助“項(xiàng)目教學(xué)”這種教學(xué)模式，教師改變了以往單一的課堂，使課堂充滿活力。注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，在活動(dòng)中鞏固知識(shí)，很大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、參與性。同時(shí)使學(xué)生綜合能力獲得提高，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。學(xué)生可以自主決定選用何種策略、何種方式、何種方法開展具體工作，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的策劃者、管理者和實(shí)施者。豐富有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)該門課程只是為了獲取學(xué)分，而是真正在“做”中“學(xué)”，從而興趣大增、學(xué)習(xí)效果突顯。

（二）教師的教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好壞主要取決于他們是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣?！段覀兩磉叺幕瘜W(xué)》項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選定是以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)、以實(shí)際工作項(xiàng)目為參照、以豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基本、以學(xué)生所獲得的成果激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為動(dòng)機(jī)。選取與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際工作崗位緊密相連的真實(shí)任務(wù)，是學(xué)生所熟悉、所感興趣的學(xué)習(xí)或探究?jī)?nèi)容。學(xué)生可以按照實(shí)際工作的程序，共同制定計(jì)劃、分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目的完成過程中，他們可以獲取所想知道的知識(shí)、可以掌握一定的實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等操作技能，提高了自己分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于非智力因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與很多因素有關(guān)，包括智力因素和非智力因素，其中非智力因素占較大比重。中職學(xué)生在初中階段各科目學(xué)習(xí)成績(jī)往往不理想，并非是因?yàn)樗麄冇薇浚撬麄兓驅(qū)W(xué)習(xí)科目根本不感興趣，或?qū)颇坷蠋煾静幌矚g，或是受家庭種種問題困擾不想學(xué)習(xí)，或是長(zhǎng)期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素造成的。如何能調(diào)動(dòng)起中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果呢？作者認(rèn)為，除了上面介紹的學(xué)習(xí)內(nèi)容要使其感興趣，教師的激勵(lì)外，還要注意的是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不能機(jī)械呆板，要注意形式多樣性，讓學(xué)生在寬松愉快的氛圍中自由參與探索與創(chuàng)新。

《我們身邊的化學(xué)》這門課程，無論從作者本人還是選修本門課程的學(xué)生來說，最津津樂道的就是它有豐富的可完成的作品呈現(xiàn)。在作者看來，看到學(xué)生一件件頗具創(chuàng)意的作品呈現(xiàn)出來時(shí)，是對(duì)自己課程設(shè)計(jì)及課程教學(xué)的肯定；在學(xué)生看來，看到自己或自己的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過努力完成作品，這是對(duì)自己和同伴的肯定，因此會(huì)積累自信和體驗(yàn)成功的愉悅。

責(zé)任編輯朱守鋰

這些問題可以是老師提供的，也可以完全是學(xué)生自己選擇和確定的。在《汽車故障診斷與維修》這門課程中所有的問題都是以典型工作任務(wù)呈現(xiàn)的，每個(gè)工作任務(wù)都是通過廣州市專業(yè)委員會(huì)學(xué)校的老師經(jīng)過討論與企業(yè)專家座談去企業(yè)調(diào)研而確定的工作任務(wù)，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的理念，以工作任務(wù)為載體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，不僅要教會(huì)學(xué)生如何操作，更要教會(huì)學(xué)生如何工作。

（二）研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)

在研究性學(xué)習(xí)中，由于要研究的問題（工作任務(wù)）多來自學(xué)生生活著的真實(shí)社會(huì)，課程的實(shí)施大量地依賴各種教育教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在《汽車故障診斷與維修》課堂上，需要給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，包括維修資料、維修手冊(cè)、電腦、參考文獻(xiàn)，診斷儀器、維修工具等，模擬工廠內(nèi)的環(huán)境，盡可能接近實(shí)際工廠內(nèi)環(huán)境，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生真正做到“學(xué)中做”“做中學(xué)”。

（三）研究性學(xué)習(xí)課程是一門主要由學(xué)生主動(dòng)參與完成的課程

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生接到需要研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用小組合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組的努力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，成為某一個(gè)研究課題學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施者，他對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要的責(zé)任。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)既賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)權(quán)，也對(duì)每個(gè)學(xué)生課程目標(biāo)有不同的達(dá)成要求。將課程目標(biāo)充分融合到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，通過課程目標(biāo)的完成讓學(xué)生收獲成功的喜悅，這樣他的主觀積極性便能得到極大的調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)就有了積極的內(nèi)在動(dòng)力。

二、研究性教學(xué)的運(yùn)用

（一）研究任務(wù)的選定

中職學(xué)生對(duì)單一的、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)和技能已經(jīng)掌握，卻缺乏完整的工作過程知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不能分析、解決工作過程遇到的具體問題，更不能達(dá)到通過舊知識(shí)獲取新知識(shí)、解決新問題的能力。以《汽車故障診斷與維修》“節(jié)氣門位置傳感器檢修”的任務(wù)為例，學(xué)生對(duì)節(jié)氣門位置傳感器工作原理、節(jié)氣門分類、電路圖識(shí)讀、檢測(cè)設(shè)備使用等知識(shí)都掌握了，但在真實(shí)工作崗位中要他們獨(dú)立完成節(jié)氣門位置傳感器的檢修和更換時(shí)，他們卻是無法完成。因此要把教學(xué)內(nèi)容整合成完整的工作任務(wù)，這些任務(wù)的確定必須從企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)中提取，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇、確定，讓學(xué)生以工作任務(wù)為載體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)工作。《汽車故障診斷與維修》這門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是由廣州市汽車專業(yè)委員會(huì)通過對(duì)廣州市數(shù)十家4S店進(jìn)行調(diào)研，將本門課分成發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)外觀檢測(cè)與維修、燃油供給系統(tǒng)的檢測(cè)與維修、空氣供給系統(tǒng)的檢測(cè)與維修，怠速系統(tǒng)的檢測(cè)與維修、曲軸位置傳感器的檢測(cè)與維修、節(jié)氣門位置傳感器檢測(cè)與維修、電控點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)與維修等十余個(gè)典型工作任務(wù)。

（二）研究情境的創(chuàng)設(shè)

為了讓學(xué)生感悟真實(shí)的工作環(huán)境，提高工作效率，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況相接近的情景環(huán)境，也就是說把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來解決問題的情景?！肮?jié)氣門位置傳感器檢修”的工作情景可這樣創(chuàng)設(shè)：廣州市增城區(qū)某一汽豐田4S店維修車間一輛07款威馳轎車，行駛里程124890公里，要求做定期保養(yǎng)，同時(shí)反映車輛會(huì)出現(xiàn)容易熄火、起動(dòng)困難的現(xiàn)象，用診斷儀讀取故障碼顯示為節(jié)氣門位置傳感器電路故障。

為了讓學(xué)生盡快融入到工作中去，在學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入中采用了角色扮演法，通過教師扮演客戶（車間技術(shù)經(jīng)理）創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，用實(shí)際故障案例導(dǎo)入，讓小組長(zhǎng)安排每名同學(xué)都擔(dān)任一個(gè)角色，設(shè)維修大工一名、維修接待一名、維修技術(shù)員二名、數(shù)據(jù)記錄及5S操作員一名、質(zhì)檢員一名。

創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓每個(gè)同學(xué)擔(dān)任不同的工作角色，完成各自分擔(dān)的真實(shí)任務(wù)，可以充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)，讓所有人在各自的工作中收獲不同的他感興趣的知識(shí)，通過在各自不同崗位的開放式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位所達(dá)到的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）研究任務(wù)的實(shí)施

研究性教學(xué)的特點(diǎn)是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)按照科學(xué)研究的模式來分析、解決這些問題，最終達(dá)到學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的一種教學(xué)過程。

1.創(chuàng)設(shè)問題，引入研究性任務(wù)

教師可通過創(chuàng)設(shè)具有研究性的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在《汽車故障診斷與維修》“節(jié)氣門位置傳感器檢修”工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)以下的問題供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。（1）觀看視頻記錄出威馳轎車的故障現(xiàn)象；（2）用解碼器實(shí)際讀出威馳轎車故障碼并記錄；（3）查閱相關(guān)維修資料，描述節(jié)氣門位置傳感器作用；（4）結(jié)合維修資料與實(shí)車對(duì)照會(huì)識(shí)別節(jié)氣門的種類；（5）初中物理學(xué)中滑動(dòng)變阻器的特點(diǎn)是什么？

通過上述幾個(gè)問題的指引，給學(xué)生確立了工作任務(wù)的完成思路，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下探究思考，完成任務(wù)。

2.收集資料，共享研究學(xué)習(xí)資源

在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過各種媒體、途徑查找資料，以解決相關(guān)的問題。在“節(jié)氣門位置傳感器檢測(cè)”的工作任務(wù)中，組員通過上網(wǎng)、專業(yè)書籍等途徑查找、學(xué)習(xí)節(jié)氣門位置傳感器的相關(guān)資料，重點(diǎn)收集節(jié)氣門位置傳感器的分類及特點(diǎn)，靜態(tài)電阻檢測(cè)的方法及診斷設(shè)備使用方法。然后把個(gè)人收集到的資料在組內(nèi)集中整理、歸類，做到資源共享，為后面開展研究性學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。

3.小組討論，制定研究性學(xué)習(xí)方案

為了確保研究學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，教師通過問題引導(dǎo)幫助學(xué)生制定工作計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)教學(xué)資源和教師所提供的問題，依據(jù)電路圖分析得出節(jié)氣門位置傳感器故障現(xiàn)象，從而確定分析、排除故障的思路和方法，進(jìn)而確定具體的排故方案。每個(gè)小組的方案可能不一致，但主要方案合理可行即可。好的方案可在全班交流學(xué)習(xí)，互相改進(jìn)。

4.研究學(xué)習(xí)，實(shí)施計(jì)劃

教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題往往需要經(jīng)過研究學(xué)習(xí)的方式來解決。以節(jié)氣門位置傳感器工作原理為例，以往的教學(xué)中常采用給出電路圖與維修資料，引導(dǎo)學(xué)生完成工作頁并結(jié)合視頻與PPT來學(xué)習(xí)工作原理，學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)能描述出傳感器的工作原理，但在實(shí)際維修中卻不能活學(xué)活用。

研究性教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中思考。節(jié)氣門位置傳感器工作原理是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生感覺到原理枯燥無味，學(xué)過就忘記。研究性教學(xué)是通過任務(wù)引領(lǐng)讓學(xué)生在行動(dòng)中思考，通過行動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考、解決問題。首先，讓學(xué)生自行檢測(cè)節(jié)氣門位置傳感器的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)確定傳感器是否存在故障。其次，思考、分析故障的原因，并用解碼器找出故障點(diǎn)。再次，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)，并進(jìn)行對(duì)比。數(shù)據(jù)的對(duì)比分析可通過小組研究的方式完成，主要根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出規(guī)律，從而引發(fā)學(xué)生思考節(jié)氣門的開度與電阻之間的關(guān)系，自然引出工作原理。然后，通過觀察、分析下圖進(jìn)一步學(xué)習(xí)工作原理。教師可創(chuàng)設(shè)以下的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行工作原理的分析。“如果滑片接觸不良、則滑片電阻容易出現(xiàn)什么樣的變化？如果你懷疑該電位計(jì)出現(xiàn)故障，你將如何進(jìn)行測(cè)？比較節(jié)氣門位置傳感器電路與電位計(jì)電路。測(cè)量數(shù)據(jù)中節(jié)氣門開度越大電壓與電阻增大還是減小？”

電位計(jì)電路圖

通過引導(dǎo)問題結(jié)合維修數(shù)據(jù)讓學(xué)生以研究的方式完成學(xué)習(xí)，解決了節(jié)氣門位置傳感器難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生在行動(dòng)中思考，在思考中探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。教師只是在整個(gè)工作任務(wù)實(shí)施中起到引導(dǎo)的作用，通過創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)、幫助學(xué)生更好的研究學(xué)習(xí)。

5.任務(wù)評(píng)估，檢驗(yàn)研究學(xué)習(xí)的結(jié)果

任務(wù)評(píng)估是檢驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)效果好壞的重要依據(jù)，在完成工作任務(wù)后，讓角色扮演中扮演質(zhì)檢員的同學(xué)，互相換組檢查每組工作任務(wù)的完成情況。質(zhì)檢員對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，鍛煉這些學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可對(duì)每組學(xué)生的工作任務(wù)有較真實(shí)的評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)指出不足，并指出今后的努力方向。

（四）研究成果的評(píng)價(jià)

在實(shí)施方案的過程中，通過多元化的評(píng)價(jià)方式來檢查評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？刹捎眯〗M評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一過程可發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用參與檢查評(píng)價(jià)。選出評(píng)價(jià)較高的小組進(jìn)行成果展示，也可采用組與組PK的方式展示學(xué)習(xí)成果，通過成果展示可以建立學(xué)生的自信并收獲成功的喜悅。并根據(jù)評(píng)價(jià)情況對(duì)存在問題的同學(xué)進(jìn)行關(guān)注，在下個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分工時(shí)針對(duì)問題同學(xué)進(jìn)行符合其職業(yè)崗位特點(diǎn)的工作任務(wù)，讓他個(gè)人的綜合職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

三、研究性教學(xué)的反思

采用研究性教學(xué)后，教學(xué)效果得到了改善，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

首先，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性有顯著的提升，通過研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在工作過程中通過小組合作方式分析問題、探究問題，遇到問題時(shí)會(huì)利用老師提供的教學(xué)資源和測(cè)量數(shù)據(jù)舉一反三的解決問題。

其次，研究性教學(xué)對(duì)教師的要求更高了。因?yàn)榻處熞獮閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景和問題、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛、審核選取項(xiàng)目、幫助學(xué)生解決各種問題等。這不但要求教師對(duì)任課科目融會(huì)貫通，還要求教師要提高自身的綜合素質(zhì)。

再次，同時(shí)也看到，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源提出更高要求，教師要面臨這各種各樣的突發(fā)問題，所以教學(xué)進(jìn)度跟常規(guī)教學(xué)時(shí)間大大增加，而在學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)也容易出現(xiàn)渾水摸魚的情況。因此在今后的教學(xué)工作中不斷完善研究性教學(xué)這種教學(xué)方法。

責(zé)任編輯朱守鋰