采雷雄

職業(yè)教育專業(yè)化對每個職業(yè)教育者而言都是不可缺少的必備能力，是職業(yè)教師自我發(fā)展的基本點。同時，職業(yè)教育專業(yè)化影響著國家職業(yè)教育體系的發(fā)展程度與社會分工體系的發(fā)展。換而言之，中等職業(yè)學(xué)校教師的發(fā)展要求走教師專業(yè)化發(fā)展之路。2013年9月份，教育部下發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》，提出了中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，正是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。這意味著中等職業(yè)教師專業(yè)化的發(fā)展有了新的改革方向與目標(biāo)，“新進教師”的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)不再盲目，也意味著“新入職教師”的專業(yè)化發(fā)展有了新的發(fā)展契機。本文則以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為“新進教師”專業(yè)化發(fā)展的導(dǎo)向及培養(yǎng)目標(biāo)。在新的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視閾下，目標(biāo)維度主要有三個方面：“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”。其子維度為“職業(yè)理解與認(rèn)識”“對學(xué)生的態(tài)度與行為”“教育教學(xué)態(tài)度與行為”“個人修養(yǎng)與行為”“教育知識”“知業(yè)背景知識”“課程教學(xué)知識”“通識性知識”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)實施”“實訓(xùn)實習(xí)組織”“班級管理與教育活動”“教育教學(xué)評價”“溝通與合作”。維度提出的新要求對教師尤其是“新進教師”的知識和能力都將是一個巨大的挑戰(zhàn)。如何在現(xiàn)有的中職師資條件下，以廣東省地方中職學(xué)校為切入點，全面、深度分析“新進教師”在專業(yè)化發(fā)展中所存在的問題與困難。根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，客觀地認(rèn)識“新進教師”在專業(yè)化發(fā)展中未來與現(xiàn)狀之間的差距，并以特有的視角對教師專業(yè)培養(yǎng)路徑進行分析，為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展以及教師專業(yè)化的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)和政策參考。

一、 “新入職教師”專業(yè)化發(fā)展存在的問題

在職業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，需要經(jīng)歷不同階段的發(fā)展。每一階段發(fā)展都相互聯(lián)系，承上啟下影響彼此之間的關(guān)系。最早受到關(guān)注的理應(yīng)是“新進教師”階段的成長，處于這一時期的教師，剛?cè)肼殞W(xué)校的崗位，面臨新的就業(yè)環(huán)境，不斷地更新舊有的知識，適應(yīng)較為復(fù)雜地教育教學(xué)的要求。這對于“新進教師”自身而言，注重實踐教學(xué)的能力不斷提升是一個職業(yè)挑戰(zhàn)。這一階段的教師是否意味著不需要專業(yè)化，只需要適應(yīng)現(xiàn)有的挑戰(zhàn)即可呢？筆者給出的建議是，專業(yè)化與現(xiàn)有的挑戰(zhàn)兩者之間是相輔相成的關(guān)系，“新進教師”的成長正是處于專業(yè)化發(fā)展的首要階段。忽略首要階段的發(fā)展，將會影響教師成長的職業(yè)生涯，本文試圖幫助解決“新進教師”在教育教學(xué)中茫然無措的基本問題，為“新進教師”的專業(yè)化發(fā)展提出建議。

筆者通過整理教師專業(yè)化發(fā)展及“新進教師”的現(xiàn)狀研究的相關(guān)文獻資料，歸納學(xué)者們對于“新進教師”階段的解說分析后。筆者認(rèn)為，“新進教師”體現(xiàn)為兩個時期，第一時期為剛?cè)胄５囊荒?，教師獲得新的崗位，正是對學(xué)校新環(huán)境適應(yīng)的時期；第二時期為入校的第二年到第三年，屬于較高層級的新進教師階段，對于第一時期的情況已了解，并且能從教學(xué)管理工作漸漸過渡到管理學(xué)生的復(fù)雜性工作及教學(xué)管理技巧。同時，通過對近年來深圳市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)及規(guī)模變化的分析可以看出，深圳市中等職業(yè)技術(shù)“新進教師”隊伍在得到一定程度優(yōu)化的同時，“新進教師”面臨諸多嚴(yán)峻的問題。總體而言，教師知識結(jié)構(gòu)不一，教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境不完善，教學(xué)實踐能力不強、缺乏教師專業(yè)發(fā)展互動機制等是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！靶逻M教師”普遍存在比較突出的問題。

1.新進教師知識結(jié)構(gòu)不合理，入教門檻不一

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校較普通高中的師資而言，高水平師資數(shù)量和質(zhì)量都得不到保證，新入職的教師從畢業(yè)生到有一定企業(yè)經(jīng)驗的教師，其學(xué)歷職業(yè)技能結(jié)構(gòu)均不合理，存在著教師準(zhǔn)入門檻較低的現(xiàn)象。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校新進教師的來源主要有兩方面，一方面是畢業(yè)于普通高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，另一方面是有一定企業(yè)經(jīng)驗的社會人員。這兩方面的來源又較為復(fù)雜，作為應(yīng)屆畢業(yè)生的來源，理應(yīng)是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師范生，但是職業(yè)院校對師范生的培養(yǎng)，存在學(xué)生學(xué)歷及知識水平的不足等問題，又與中職學(xué)校的現(xiàn)實需求有差異，滿足不了現(xiàn)有中職學(xué)校的發(fā)展。因此，中職學(xué)校在招聘應(yīng)屆生時，又趨向于普通高等院?；蚱渌C合類的師范院校，甚至于更高層次的學(xué)歷要求。在供大于求的招聘市場，中職學(xué)校有了更多的選擇，這也決定其教師畢業(yè)學(xué)校來源的多樣性。因此，造成從專科到研究生學(xué)歷層次不一，從專業(yè)性知識到綜合性知識結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，中職學(xué)校強調(diào)職業(yè)性與技能性，從企業(yè)引進人才，有些教師雖然具有專業(yè)技能和實踐性知識，但缺乏教育教學(xué)方面的知識和學(xué)科知識。中職學(xué)?！靶逻M教師”結(jié)構(gòu)不盡合理，嚴(yán)重制約著教師專業(yè)化發(fā)展的速度和質(zhì)量，這就影響著“新進教師”專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

2.“新進教師”專業(yè)化發(fā)展環(huán)境較差

中職學(xué)校承擔(dān)著“教學(xué)”“實習(xí)指導(dǎo)”“科研”三項基本職能，尤其是“教學(xué)”與“科研”兩者琴瑟相合，缺一不可。但是存在一些教師做科研功利性傾向嚴(yán)重的問題。年輕新進的教師花費工作的時間較長，心思和精力都放在教研上，對科研方面的研究，顯得力不從心。同時，從現(xiàn)有的中職學(xué)校培訓(xùn)體系來看，大部分中職學(xué)校缺乏對“新進教師”教育專業(yè)化與科研方面的培訓(xùn)。雖然我國也在努力構(gòu)建完善師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，但是從實際運用的效果來看，并未達到預(yù)期目標(biāo)。我國未設(shè)置針對職業(yè)教師專業(yè)化成長的繼續(xù)教育制度，在對職業(yè)教師“雙師型”的要求上，也未有效銜接職業(yè)技能鑒定部門、職業(yè)資格考核機構(gòu)以及學(xué)校三者之間的培訓(xùn)制度。以深圳市為例，深圳為中小學(xué)教師提供繼續(xù)教育，并以選修的形式開展，體現(xiàn)了繼續(xù)教育的多元性。但是繼續(xù)教育的內(nèi)容往往與提升職業(yè)教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，更多地針對于普通中小學(xué)教師開展繼續(xù)教育培訓(xùn)。而從專業(yè)角度出發(fā)，對中職教師而言，尤其是“新進教師”，繼續(xù)教育沒有真正發(fā)揮實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有作用。

3.“新進教師”實踐能力較差

中職教師的實踐能力是職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展中最基本、最重要的能力之一。從中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者。這一目標(biāo)面臨著高素質(zhì)與較低生源的矛盾，學(xué)生就業(yè)與現(xiàn)實發(fā)展的差異，職業(yè)教育定位與學(xué)生現(xiàn)有需求的不對稱等問題。所有的問題很大程度取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。學(xué)生是否能夠掌握本專業(yè)豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能，除自身能力之外，大部分根源于從師者的自身專業(yè)水平如何，“新進教師”面臨從書本知識到實干教學(xué)，再到實際技能操作，只有關(guān)注專業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)及技術(shù)手段，才能使自己迅速成長為相關(guān)專業(yè)的技能手。

4.“新進教師”缺乏教師專業(yè)發(fā)展互動機制的建構(gòu)

“新進教師”過度到“成長型教師”再到“專家型教師”，這三者之間的良性互動機制未有效建構(gòu)，以及以“老帶新”體制也不完善。這都將影響“新進教師”的專業(yè)成長，而專業(yè)發(fā)展本應(yīng)貫穿于教師的整個職業(yè)生涯中，形成一個良性的發(fā)展體系，促進“新進教師”的職稱的合理晉升，并符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，從“新進教師”成為具備專業(yè)能力的合格者。

二、 “新入職教師”專業(yè)化發(fā)展存在問題的原因分析

“新進教師”存在的以上問題，即有個人層面的主觀原因，也有國家和學(xué)?；谥贫燃肮芾矸矫娴目陀^原因。深入挖掘問題出現(xiàn)的原因，有助于我們?yōu)閱栴}的解決提供有效對策，從而促進“新進教師”專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校管理水平的提高。

1.微觀層面——教師主觀能動性方面不足

教師主觀能動性主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面，教師在未來職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展中，對專業(yè)發(fā)展問題缺乏足夠重視。尤其擔(dān)任基礎(chǔ)科教學(xué)，未進行職業(yè)技能學(xué)習(xí)的“新進教師”，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展離自己太遠，做好語數(shù)英的基本教學(xué)即可。因而，對各種促進專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)措施進行敷衍。另一方面，“新進教師”對教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律方面認(rèn)識不足。“新進教師”學(xué)習(xí)的心態(tài)大多是積極向上，但是在求上進的過程中，對自己專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律認(rèn)識不清，簡單地認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是將專業(yè)帶頭人與骨干教師的優(yōu)點傳遞于新教師的過程，缺乏對教育規(guī)律方面的探索精神。

2.中觀層面——學(xué)校師資培訓(xùn)體系的不完善

教師的專業(yè)發(fā)展未與學(xué)校的發(fā)展相互結(jié)合，并未有效地建立起一個互動平臺。學(xué)校在制定招聘計劃時，加上現(xiàn)有的教育資源的限制與地方教育局在人事權(quán)的控制力，學(xué)校的招聘受約束方較多，未能真正體現(xiàn)學(xué)校的意志。學(xué)校招入新進教師之后，未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的空間，一方面受到經(jīng)費的制約，另一方面受到學(xué)校制度與管理的制約，未能有效構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)體系。同時，這一問題制約著中職學(xué)校師資隊伍的建設(shè)，又是中職學(xué)校整體發(fā)展的瓶頸問題。因此，學(xué)校不得不處于“受約束，少經(jīng)費，缺項目，少人才，無平臺”的惡性境地。

3.宏觀層面——國家教育機制的不健全

目前，我國在教師準(zhǔn)入機制、職稱評定制度、分層培養(yǎng)的教育機制上有所缺失，以上制度的不完善逐漸制約中職學(xué)校的教師專業(yè)化發(fā)展。教師準(zhǔn)入機制的缺失正是造成教師入職門檻不一，知識結(jié)構(gòu)不合理的主要因素，其中我國教師資格證的取得沒有后續(xù)的繼續(xù)教育與限制性，一旦取得，則終身認(rèn)定。雖然這一制度現(xiàn)已有所改變，但是對教師資格的獲取門檻仍然較低，在教師資格考核中未對其職業(yè)價值進行肯定，尤其是教師的職業(yè)品質(zhì)也未建立任何有效的考核機制。職稱制度的評定日趨功利化，我國在職稱評定上，雖對教師的專業(yè)技能與教學(xué)能力及實踐操作技能有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但是未體現(xiàn)不同專業(yè)教師的不同教學(xué)需求的變化，未對不同專業(yè)進行標(biāo)準(zhǔn)細分，專業(yè)化程度區(qū)分度不高，中高級職稱的評定中缺乏連續(xù)性。而以上的不足則制約著新進教師在專業(yè)化的道路上的發(fā)展，不利于引導(dǎo)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

三、 “新進教師”專業(yè)化發(fā)展的路徑探究

“新進教師”將專業(yè)化發(fā)展作為人生職業(yè)發(fā)展的初始階段中不斷學(xué)習(xí)、不斷更新的動態(tài)過程，目標(biāo)即是過程，即要促進目標(biāo)的順利實現(xiàn)，又要把握好教師職業(yè)發(fā)展的過程中的初始階段，兩者相輔相成，都是至關(guān)重要的。而作為中等職校及相關(guān)教育行政的管理部門應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)拇胧┘跋鄳?yīng)的機制，來促進“新進教師”在人生發(fā)展中的第一階段的進步。

1.增強“新進教師”專業(yè)發(fā)展的自主意識和反思能力

“新進教師”的專業(yè)發(fā)展自主意識是中職教師專業(yè)發(fā)展的根本動力，教師對專業(yè)發(fā)展的自我反思能力是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和手段。初入職學(xué)校工作崗位，教師的專業(yè)水平基本上處于同一層次。經(jīng)過半年的發(fā)展期，教師的專業(yè)水平優(yōu)劣發(fā)展顯示不一，強烈意識的專業(yè)自主發(fā)展及懂得在教學(xué)中自我反思者，將會有意識的確定專業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。而對自我發(fā)展無意識無反思者，在教學(xué)過程發(fā)展中，則會被淘汰。國內(nèi)外的教育經(jīng)驗證明，教師的教學(xué)反思使得教師變得更加優(yōu)秀，懂得理性思考與專業(yè)反思的教師，才能爭取到專業(yè)發(fā)