張元順

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，將其引入小學(xué)語文教學(xué)中不僅可以提高課堂效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，提升他們的學(xué)習(xí)效率。為了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中順利實施小組合作學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)理念，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，靈活運用多種評價方式，以調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；科學(xué)分組；評價方式

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.055

眾所周知，語文學(xué)科是學(xué)好其他學(xué)科知識的前提與基礎(chǔ)，只有真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展對語文教學(xué)的要求，于是小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)時而生。合作學(xué)習(xí)是一種高效的自主學(xué)習(xí)方式，通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，符合素質(zhì)教育的要求。下面筆者將結(jié)合自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的一些問題，并針對這些問題，提出一些建議，以期與廣大同仁一起積極探討，共同進(jìn)步。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的模式主要是以學(xué)習(xí)小組合作的形式來呈現(xiàn)的，全班遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為4～6人的學(xué)習(xí)小組，成員之間有著明確的職責(zé)分工，大家通過思考、交流、合作來完成老師布置的任務(wù)，解決實際問題。在整個合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一起努力，互幫互助，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)模式對于新課程改革下的小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高有著積極的促進(jìn)作用。

第一，小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有強烈的好奇心，但是注意力集中的時間很短，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的注意力集中在知識的理解和運用上；第二，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要是鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⑦@些基礎(chǔ)訓(xùn)練有機結(jié)合起來，讓學(xué)生通過與教師之間的交流、同學(xué)之間的交流增加實踐鍛煉的機會，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力；第三，小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動地展示自我，提高自我，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

合作學(xué)習(xí)雖然具有明顯的優(yōu)勢，但是在具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)中其運用并非是一帆風(fēng)順的，也存在著一定的問題。主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）小組的劃分缺乏科學(xué)性

要想成功實施小組合作學(xué)習(xí)，合作小組的劃分非常重要，有些教師在教學(xué)過程中往往只重視小組合作的形式，只是簡單地將小組按照座位的前后來進(jìn)行就近組合，或者按照成績的好壞強制分組。這樣劃分，各小組之間的能力不均衡，學(xué)習(xí)程度不同，會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成為少數(shù)人的活動，大部分學(xué)生始終無法真正參與其中。

（二）教師對小組合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容掌控不到位

一說起小組合作學(xué)習(xí)，很多教師馬上想到的就是討論，甚至有些教師認(rèn)為小組合作的成功就是討論的越多越好，這種形式單一、內(nèi)容枯燥的學(xué)習(xí)方式并不是小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，小組合作不能只是走走形式而已。實際上，沒有教師的科學(xué)有效的指導(dǎo)很難實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效性。

（三）教師的評價方式太過單一

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，并且要對學(xué)生的合作情況進(jìn)行及時的評價與反饋。但很多教師并未做到這一點，不僅不能及時給予評價，評價方式也過于單一，存在重結(jié)果輕過程的問題。

三、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點建議

（一）準(zhǔn)確定位課堂角色，堅定學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)能否順利實施取決于教師和學(xué)生的配合。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要準(zhǔn)確定位自己在課堂教學(xué)中的角色，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交到學(xué)生手中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，樹立“我要學(xué)”的主體意識，從而在良好的師生關(guān)系與和諧的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。

（二）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，強化小組合作機制

在劃分合作學(xué)習(xí)小組之前，教師要先充分了解每一個學(xué)生的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平等，然后遵循相對均衡、相對固定的原則，對小組進(jìn)行劃分，并且明確每一位學(xué)生在小組中的職責(zé)。這樣，既有利于小組成員之間的相互促進(jìn)與幫助，又能夠使各小組之間進(jìn)行公平的競爭，增強學(xué)生的團(tuán)隊精神和團(tuán)隊意識。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生制定有特色的小組機制，用制度來約束學(xué)生的行為，使小組合作更為規(guī)范和高效。

（三）運用多種評價方式，提高學(xué)習(xí)效率

只要有學(xué)習(xí)就要有評價，因此教師要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行合理有效的評價。而有針對性的準(zhǔn)確評價能夠幫助學(xué)生改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷進(jìn)步與提高。我們通常采用的評價方式有學(xué)生自評、小組互評、教師講評等，多種評價方式相結(jié)合能夠使班級內(nèi)形成一種積極向上的競爭氛圍，有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式，在新課程改革下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是作為一種新生事物，在運用過程中也存在著一定的問題，我們必須通過不斷的學(xué)習(xí)、探究與改進(jìn)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]