楊百城

閱讀是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的從視覺(jué)材料中獲取信息的活動(dòng)，一般要經(jīng)歷“讀題—瀏覽—細(xì)讀—回讀—聯(lián)想”的過(guò)程。閱讀教學(xué)理應(yīng)根據(jù)閱讀過(guò)程安排與之相應(yīng)的“揭題—初讀—精讀—總結(jié)—拓展”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)中遵循閱讀活動(dòng)的一些規(guī)律展開教學(xué)。

一、遵循動(dòng)機(jī)支配規(guī)律，揭題與課文主旨相符合

人的行動(dòng)是由動(dòng)機(jī)支配的。閱讀也是由閱讀的動(dòng)機(jī)來(lái)支配。這是動(dòng)機(jī)支配規(guī)律。在小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)中，需要和興趣是最主要的因素。由于小學(xué)教材大多是圍繞某個(gè)專題把幾篇文章編在一起的文選型教材，雖然多數(shù)課文充滿情趣，但也不是每篇都能讓學(xué)生喜歡。即使有的課文學(xué)生不喜歡，也必須要求他們學(xué)好。所以，小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)中，滿足學(xué)習(xí)需要往往比興趣更加重要。揭題是閱讀教學(xué)的首個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生讀懂課題，披題入文。因此，揭題時(shí)不但要遵循動(dòng)機(jī)支配規(guī)律，激起學(xué)生的閱讀欲望；而且要與課文主旨相符合，根據(jù)編者的意圖，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這篇課文的意義，懂得不但要因興趣而閱讀，更應(yīng)為學(xué)習(xí)需要而閱讀。在操作時(shí)，揭題要與創(chuàng)設(shè)情境和導(dǎo)入新課結(jié)合起來(lái)做通盤考慮，充分估計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生的基礎(chǔ)和角度出發(fā)，用課題和課文本身的因素，至少與課文相關(guān)因素，盡快將學(xué)生引入課文閱讀之中。方法要簡(jiǎn)便，過(guò)程要簡(jiǎn)捷。

二、遵循習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律，初讀與課文內(nèi)容相結(jié)合

習(xí)慣是積久養(yǎng)成的。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣當(dāng)然需要學(xué)生通過(guò)積久的預(yù)習(xí)活動(dòng)來(lái)養(yǎng)成。這是預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律。教學(xué)新課前絕大多數(shù)教師都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)一般要求至少讀課文三遍：第一遍自由試讀，邊讀邊找出生字和回生的字，然后借助拼音或工具書識(shí)字。第二遍要求把課文讀對(duì)、讀順。第三遍要求知道課文大概內(nèi)容。以期通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。初讀環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，這與預(yù)習(xí)要求幾乎重合。因此，初讀教學(xué)不但要遵循習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律，借助交流手段檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；而且要與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生自學(xué)生字，讀通課文，初步把握內(nèi)容。在操作中，可以采取“兩讀兩交流”的形式來(lái)組織。第一遍讀：按段落指名朗讀，看學(xué)生預(yù)習(xí)中識(shí)字讀文的情況。第一次交流：讓學(xué)生交流識(shí)記生字的辦法，并引導(dǎo)根據(jù)漢字特點(diǎn)和借助教材的詞句來(lái)識(shí)記生字。第二遍讀：最好還是指名個(gè)別讀，看是否讀準(zhǔn)讀對(duì)，其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了什么內(nèi)容。第二次交流：讓學(xué)生交流自己知道的內(nèi)容，引導(dǎo)把握課文大意和線索。

三、遵循語(yǔ)言感悟規(guī)律，精讀與課文思想相融合

閱讀是憑借對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)知和理解去感悟作者的所見(jiàn)所感，觸發(fā)聯(lián)想與想象進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境。閱讀課文是從字詞句入手，經(jīng)過(guò)判斷與推理，分析與綜合，抽象與概括的思維活動(dòng)，達(dá)到對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。在循環(huán)往復(fù)的閱讀過(guò)程中，從內(nèi)容到形式，從整體到部分再到整體，不斷理解、感悟。這就是語(yǔ)言感悟的規(guī)律。理解和感悟是閱讀能力中最核心的因素。理解是感悟的基礎(chǔ)，感悟是理解的升華。深讀環(huán)節(jié)是探究課文的重點(diǎn)部分，是對(duì)課文內(nèi)容的深入理解和表達(dá)思想的正確感悟，目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和感悟能力。因此，指導(dǎo)深讀不但要遵循語(yǔ)言感悟規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)默讀不斷還原課文的字詞句段所表達(dá)的事實(shí)，理解課文語(yǔ)言；而且要與課文思想相融合，讓學(xué)生通過(guò)換位思考，置身文中去體驗(yàn)作者的所思所想，感悟作者的表達(dá)意圖。在操作過(guò)程中，一般可以根據(jù)課文長(zhǎng)短一次或分幾次進(jìn)行。每次提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，先安排必要的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，形成自己的見(jiàn)解；再圍繞所提的問(wèn)題組織學(xué)生，讓不同見(jiàn)解的學(xué)生充分發(fā)言后，逐步引導(dǎo)到正確和合理的意見(jiàn)上來(lái)。這里要注意的是我們提倡個(gè)性化、創(chuàng)造性地閱讀，但不是拋開課文原意胡亂發(fā)揮，合理化、正確性的理解和感悟是個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀的基礎(chǔ)。在學(xué)生有了正確的感悟后，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀或誦讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一次或幾次的自讀、交流和感悟，在課文里走個(gè)來(lái)回，達(dá)到深入理解語(yǔ)言和正確感悟文意的效果。

四、遵循技能形成規(guī)律，總結(jié)與課文特點(diǎn)相適合

技能是在無(wú)數(shù)實(shí)踐中形成的。小學(xué)生的認(rèn)知、理解、感悟、評(píng)價(jià)、鑒賞、探究等能力，以及朗讀、默讀、瀏覽等技巧都要在閱讀實(shí)踐中形成并提升。這是閱讀技能形成的規(guī)律?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)是對(duì)課文精讀后進(jìn)行的歸納和升華，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)與鑒賞能力，并從中習(xí)得方法。這是建立在對(duì)課文內(nèi)容全面、準(zhǔn)確、深入的理解和感悟的基礎(chǔ)上，從思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式，乃至語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)不但要遵循閱讀技能形成的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去評(píng)價(jià)和鑒賞；而且要根據(jù)課文特點(diǎn)選取適合的訓(xùn)練方式，使學(xué)生的閱讀技能有所提升。在操作上要分三步走。首先，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，整體把握課文的主要內(nèi)容和思想感情，形成正確的評(píng)價(jià)和情感。其次，要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的梳理，懂得作者的表達(dá)順序和表達(dá)方式，悟到一些表達(dá)方法。再次，要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)精彩片段或優(yōu)美語(yǔ)言的品讀，領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)鑒賞并積累一些語(yǔ)言材料。需要注意的是每個(gè)步驟都要讓學(xué)生通過(guò)新舊體驗(yàn)的聯(lián)系和同其他課文的比較，不斷提升閱讀技能的層次。

五、遵循能力遷移規(guī)律，拓展與單元重點(diǎn)相吻合

閱讀遷移能力是指學(xué)生經(jīng)過(guò)大量閱讀后，將儲(chǔ)存起來(lái)的知識(shí)在新的閱讀過(guò)程中加以靈活使用，以獲得新知識(shí)的能力。這是最高層次的閱讀能力。由此及彼、舉一反三是閱讀能力遷移的基本規(guī)律。拓展環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生由本課的學(xué)習(xí)，聯(lián)想到與之相關(guān)的內(nèi)容，向相關(guān)領(lǐng)域拓展，目的就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的遷移。因此，教學(xué)中不但要遵循能力遷移規(guī)律，讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題走出課堂，而且要與單元重點(diǎn)相吻合，尋找最佳拓展空間。一般說(shuō)，每篇課文都會(huì)留有一些讓人思考想象的空間，可遷移點(diǎn)也很多，如果面面俱到必然力不從心，也沒(méi)有必要。在操作時(shí)，要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)單元訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，從課文中抓住最切合的一個(gè)聯(lián)系點(diǎn)來(lái)拓展延伸?；蚵?lián)系原著，延續(xù)閱讀；或聯(lián)系類似作品，對(duì)比閱讀；或聯(lián)系作者的其他作品，擴(kuò)展閱讀；或聯(lián)系生活中的人事物景，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這樣才可能按教材的統(tǒng)籌安排，逐步將單元訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處。

閱讀是一種認(rèn)知、理解、感悟、吸收、評(píng)價(jià)、鑒賞和探究的思維過(guò)程。閱讀過(guò)程的思維活動(dòng)雖然復(fù)雜，但都有規(guī)律可循。作為擔(dān)負(fù)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有在各個(gè)環(huán)節(jié)中遵循閱讀活動(dòng)的基本規(guī)律，用好教材各方面的要素和功能來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愿意閱讀。

（作者單位：福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校）