陳龍芳

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科，僅憑課堂教學(xué)并不能得到滿足，豐富的課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的必要保障。本文將闡述課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性，并進(jìn)一步思考如何引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀的策略。

一、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的意義

幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累。作文能夠充分反映出學(xué)生的語文素養(yǎng)，從字句的斟酌到段落的排布。通過大量的課外閱讀，可以使學(xué)生獲得大量的字詞積累。在課堂教學(xué)中，教師可以教給學(xué)生字詞的含義，不同語境下如何選擇用詞，都需要學(xué)生通過大量的課外閱讀自行獲取。如“緊”作為一個詞是與“松”相對的，但在《水滸傳》中“林教頭風(fēng)雪山神廟”一章中就用了“雪下的緊了”來描寫當(dāng)時的環(huán)境，這在字的解釋中并沒有出現(xiàn)過，但用在篇章中卻很傳神。小學(xué)階段學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)字詞，語言功底并不扎實，很多情況下是“照葫蘆畫瓢”的學(xué)習(xí)。通過簡單的課外閱讀，能夠使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)變得“活”起來。

為學(xué)生建立想象力與語言組織能力。最初的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，學(xué)生通過課外閱讀，可以模仿并學(xué)習(xí)寫作的謀篇布局、修辭手法及字詞運用。這些學(xué)習(xí)是語文教師難以在課堂講述的，甚至有些內(nèi)容只可意會不可言傳。語文作文考察的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)的是學(xué)生的人文素養(yǎng)，單純的課堂授課很可能會限制學(xué)生的思路，語文作文課只能教授“八股文”，反而會限制學(xué)生的思路。大量的課外閱讀能夠在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生自覺進(jìn)行謀篇布局的模仿。除此之外，通過課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如《桃花源記》是陶淵明根據(jù)想象創(chuàng)作的，天馬行空的想象始終都是作文創(chuàng)作中的要素。

提高學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師。在小學(xué)階段，學(xué)生剛開始接觸到作文的寫作，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是教師要解決的首要問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為學(xué)生講解寫作步驟及格式要求，然后就要求學(xué)生“以……為題”寫出作文，許多學(xué)生都難以吸收。通過課外閱讀，能夠有效提高學(xué)生對作文或故事的興趣。小學(xué)的作文通常是記敘文，能夠描寫清楚一件事或者一個人。通過閱讀，能夠提高學(xué)生對故事的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作故事的欲望。舉一個簡單的例子，兒童在看《安徒生童話》《格林童話》等故事后，都會幻想著自己是童話中的公主或王子，然后編排故事，這就是創(chuàng)作欲望的開始。教師只要加以引導(dǎo)，就可轉(zhuǎn)化為作文創(chuàng)作的興趣。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略思考

在課堂教學(xué)中，教師要把握時機，對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的滲透，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的沖動。如在教學(xué)中，教師可以先通過學(xué)生熟悉的故事、影視作品等作為引子，展開教學(xué)，然后再告知學(xué)生這些作品的書籍也很好看，吸引學(xué)生主動進(jìn)行閱讀。筆者在一次組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級《金色的腳印》一課時，就采用了這樣的方式。課文講述的是“我”和小狐貍一家的故事，在教學(xué)中筆者先從動畫電影《瘋狂動物城》講起，然后問學(xué)生小時候有哪些動物的形象比較深入心中，學(xué)生講出了許多童話故事中的形象。經(jīng)過這一系列的引導(dǎo)，打開了課堂氣氛，同時也拉近了學(xué)生與動物間的距離，課程效果較為理想。在課程結(jié)束后筆者進(jìn)一步提醒學(xué)生可以看看剛才提到的一些童話等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

通過一系列的活動激發(fā)學(xué)生的閱讀。在教學(xué)中，教師通過一些活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并且懂得如何閱讀。例如，教師通過讀書筆記，要求學(xué)生把每天讀書的內(nèi)容進(jìn)行記錄，進(jìn)而學(xué)會如何閱讀。這些習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對小學(xué)階段學(xué)生的成長有益，對學(xué)生日后的閱讀工作都能產(chǎn)生積極影響。教師還可以進(jìn)行閱讀量排名，幫助學(xué)生建立閱讀賬戶，在期末時進(jìn)行有獎評比，選出“閱讀之星”等并授予相應(yīng)的稱號。

豐富作文課教學(xué)形式。在作文課中，教師要對教學(xué)進(jìn)行組織，以豐富的形式擴(kuò)充作文課，打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，形成開放、互動的課堂教學(xué)氛圍。在作文課教學(xué)中，教師要與學(xué)生形成良好的互動，一方面，要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，避免簡單、套路式的內(nèi)容教學(xué)；另一方面，教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，這些觀點可能各不相同，但正是這些相互碰撞能激發(fā)出學(xué)生的思維火花，并造成學(xué)習(xí)的良好氛圍。采取豐富的形式包括運用多媒體等技術(shù)進(jìn)行輔助，并且采用討論式、表演式的教學(xué)方式，可推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)工作的開展。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)。簡單的造句練習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與寫作能力的最佳選擇，也是將課外閱讀與作文教學(xué)直接聯(lián)系的關(guān)鍵。在課堂上，教師可以截取幾處優(yōu)秀的句子，先引導(dǎo)學(xué)生分析其閃光點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)。值得注意的是教師可以幫助學(xué)生在課堂充分表達(dá)對句子的看法，引導(dǎo)、激活學(xué)生學(xué)習(xí)與分析的主動性。

綜上所述，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀習(xí)慣，推進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)恒湖小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺