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高中英語閱讀理解的教學(xué)策略

2017-03-17 12:30朱國(guó)前
江西教育C 2016年12期
關(guān)鍵詞:閱讀理解高中英語英語教學(xué)

朱國(guó)前

摘 要:英語閱讀理解是英語教學(xué)的重要部分,不僅是英語考試的重難點(diǎn)內(nèi)容,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、提升學(xué)生英語語言感知力的重要教學(xué)輔助。在新課標(biāo)發(fā)展理念指導(dǎo)下,對(duì)高中英語閱讀理解教學(xué)提出了新要求,同時(shí)也為英語閱讀理解教學(xué)的轉(zhuǎn)型提供了新契機(jī)。作為教師要努力發(fā)現(xiàn)問題所在,找到教學(xué)重點(diǎn),有效提高教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:高中英語 閱讀理解 英語教學(xué)

閱讀是英語教學(xué)的基礎(chǔ),閱讀理解也是英語考試中的重要部分。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中,教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過提高英語積累來加強(qiáng)閱讀理解的訓(xùn)練,但對(duì)于如何積累的方法卻教之甚少,學(xué)生處于一種盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文通過對(duì)當(dāng)前英語閱讀理解教學(xué)存在的問題作一分析,進(jìn)行有針對(duì)性的策略思考,以期對(duì)日后英語閱讀理解教學(xué)有所啟示。

一、當(dāng)前高中英語閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀

英語閱讀理解能力對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)不言而喻,作為教學(xué)的重要輔助、高考的分值擔(dān)當(dāng),閱讀理解的教學(xué)工作也受到了教師的足夠重視。事實(shí)上,日常英語教學(xué)多數(shù)情況下都是以閱讀為基礎(chǔ)的,很少有教師刻意安排語法課或者單詞課,都是將這些內(nèi)容滲透入閱讀的教學(xué)中。但經(jīng)常發(fā)生的就是學(xué)生能夠記住單詞,卻難以提高自身的閱讀能力,這也正是英語閱讀理解教學(xué)中值得思考之處。正是英語閱讀理解教學(xué)本身存在的問題,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入一定誤區(qū),產(chǎn)生了事倍功半的效果。當(dāng)前高中英語閱讀理解教學(xué)中存在的問題有:

1.閱讀理解講解中缺乏整體意識(shí)。在當(dāng)前高中英語閱讀理解教學(xué)中,教師的教學(xué)缺乏整體意識(shí),主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是語法與詞匯的不統(tǒng)一,由于教師講課習(xí)慣的不同,加之課堂時(shí)間有限,教師在講解時(shí)通常會(huì)選擇語法或者詞匯的一部分,具體表現(xiàn)在有些教師會(huì)重點(diǎn)講解篇章的語法知識(shí),對(duì)于其中的詞匯則不作重點(diǎn)講解;部分教師則是逐詞分析,這樣講解的結(jié)果往往會(huì)造成學(xué)生在聽課時(shí)因?yàn)樽⒁饧心軌蚵牰?,但課下就不知道教師講解的是什么了;二是講解中缺乏對(duì)文章的整體把握,重視重點(diǎn)知識(shí),對(duì)于文章的中心思想、主題立意等都缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的訓(xùn)練。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中,存在一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練不足,在許多課堂中還能看到教師逐句講解課文與初中教學(xué)無異的現(xiàn)象。進(jìn)入高中階段,教師首先要明確高中階段的學(xué)生已經(jīng)有足夠的獨(dú)立思考能力,養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)也有了獨(dú)特的見解。在這種情況下,教師“一刀切”式的教學(xué)不僅效率低下,還會(huì)使學(xué)生感到枯燥厭煩。

3.未關(guān)注到閱讀理解所反映出的文化教育。在當(dāng)前高中閱讀理解教學(xué)中,存在著普遍的見招拆招現(xiàn)象,對(duì)于透過閱讀理解反映出來的文化內(nèi)涵、中心思想挖掘不夠。閱讀理解能力實(shí)際上不僅是對(duì)學(xué)生閱讀文字、處理信息的能力的考察,更是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的考察,這也是閱讀理解的難點(diǎn)所在。經(jīng)過調(diào)查,許多學(xué)生都反映存在著即使單詞認(rèn)識(shí)也并不一定能做對(duì)題的現(xiàn)象,造成這種情況的原因就是對(duì)英語語言習(xí)慣、文化系統(tǒng)的不熟悉。在教學(xué)中加入文化知識(shí)的滲透,是閱讀理解教學(xué)的必要部分,也是容易被忽略的部分。

4.閱讀技巧掌握不足。閱讀是理解的基礎(chǔ),學(xué)生的閱讀能力不僅體現(xiàn)在對(duì)英語閱讀理解的處理上,更是作為一種習(xí)慣而存在,與語言無關(guān)。即使在漢語閱讀中也會(huì)顯現(xiàn)出來,有些學(xué)生習(xí)慣于精讀——逐字逐句閱讀,有些學(xué)生則習(xí)慣于瀏覽。具體到英語閱讀中,選擇精讀的學(xué)生占了大部分,實(shí)際上是處理閱讀理解的又一個(gè)誤區(qū),反應(yīng)的是學(xué)生閱讀技巧的缺失。教師在講解閱讀理解的過程中有意識(shí)地為學(xué)生講解一些閱讀技巧,如何快速閱讀、如何尋找關(guān)鍵詞等。這些是技能層面的知識(shí),也許在短期內(nèi)并不能顯現(xiàn)出效果,但經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間后會(huì)使學(xué)生的閱讀情況發(fā)生轉(zhuǎn)變。當(dāng)前教師在教學(xué)中普遍缺乏這樣的教學(xué)過程。

二、高中英語閱讀理解教學(xué)策略性思考

1.進(jìn)行閱讀技巧的講解。在英語閱讀理解教學(xué)中進(jìn)行閱讀技巧的講解,也是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程。在教學(xué)中,教師不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),還要在閱讀技巧上幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣。需要進(jìn)行講解的閱讀技巧具有以下兩個(gè)方面內(nèi)容:其一,閱讀方式的選擇除了逐詞精讀外,閱讀還應(yīng)包括跳讀、推讀、略讀、概讀、讀后總結(jié)等方式,在處理閱讀理解的過程中,受到時(shí)間限制,能夠細(xì)讀的可能性并不大,教會(huì)學(xué)生如何挑選關(guān)鍵詞進(jìn)行略讀與跳讀是教師必須教給學(xué)生的一種能力;其二,閱讀中對(duì)于單詞的處理得當(dāng)是構(gòu)建閱讀理解的基礎(chǔ),在閱讀中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些陌生的單詞或者熟詞新意的情況既然不可避免,那教師就可以適當(dāng)提醒學(xué)生用什么方式進(jìn)行克服,這也是一種技巧的體現(xiàn)。閱讀技巧并不是簡(jiǎn)單的幾點(diǎn)可以概括出來的,需要教師在教學(xué)中根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)不斷為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

2.閱讀理解教學(xué)中的整體性。教師要把握住文章的整體性,并圍繞這個(gè)整體性進(jìn)行教學(xué)。前文已述,當(dāng)前閱讀理解教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到教師單純側(cè)重于語法或者單詞的情況,而不能關(guān)注到整體,以至于講解結(jié)束后學(xué)生仍然不能明確文章講的到底是什么。想要改變這種情況,教師首先要做到的就是有講解的中心,這個(gè)中心并不是圍繞語法或詞匯展開,而是要以文章本身展開。首先為文章定性,如記敘文、議論文、說明文等不同的體裁都有不同的側(cè)重點(diǎn)。定性之后,無論是英文還是中文,在閱讀時(shí)先清楚文章講的是什么,接下來的工作就會(huì)不自覺地服務(wù)于這個(gè)文章的主題。因此,教師在講解中注重整體性是至關(guān)重要的步驟。

在注重整體性的基礎(chǔ)上,教師要明確文章中語法與詞匯的講解頻率,并非是每一處語法都要講到,挑選一些重要的、有重點(diǎn)的進(jìn)行講解,反而會(huì)使學(xué)生有接受、有思考的過程,更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.給予學(xué)生足夠的空間。高中學(xué)生對(duì)英語閱讀的感知力差是當(dāng)前影響高中閱讀理解發(fā)展的重要因素,而實(shí)際上高中階段學(xué)生,已經(jīng)具有了自主處理閱讀材料的能力。在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生更多的空間,不僅能提高學(xué)生自主處理閱讀材料的能力,還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語材料的感知。教師可以在講解過文章后讓學(xué)生聊一下對(duì)這篇文章的整體感受,如文章講了一個(gè)什么故事(事件),或者針對(duì)一個(gè)情況問學(xué)生從哪些細(xì)節(jié)可以看出等,這些都能從宏觀上加深學(xué)生對(duì)文章的感知。除此之外,對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單易懂的文章,教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主講解。

當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生自主講解效果并不理想,有時(shí)候一位同學(xué)講解時(shí),其他學(xué)生會(huì)覺得事不關(guān)己,且學(xué)生講解中會(huì)遺漏大量知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這樣的情況,教師可以將這項(xiàng)工作發(fā)展為以小組為單位的常規(guī)練習(xí),如每節(jié)課抽出幾分鐘,讓幾名學(xué)生進(jìn)行段落講解的練習(xí)等,幫助學(xué)生建立自信與自學(xué)能力。

4.在閱讀理解教學(xué)中加入英語文化的講解。在英語閱讀講解中加入英語國(guó)家文化的滲透,一方面能夠滿足學(xué)生的好奇心,提高英語學(xué)習(xí)的興趣;另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)良好的文化感知力,對(duì)于閱讀理解中的一些細(xì)節(jié)能夠理解。在這個(gè)過程中,有以下三種行之有效的方式:一是教師針對(duì)文章的中心內(nèi)容,進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展,這種方式較為直接,以閑聊的方式開展,能夠取得很好的效果;二是在閱讀講解中,對(duì)于出現(xiàn)的一些俗諺俚語等,教師可以加以講解,并且在日常教學(xué)中適當(dāng)引用,引起學(xué)生的興趣;三是在教學(xué)中針對(duì)一些與中國(guó)有明顯不同的習(xí)俗進(jìn)行提示性講解。

從整體而言,英語閱讀理解的重要體現(xiàn)在綜合性上,并非是單純的單詞或語法的學(xué)習(xí)能夠完成的,而是將單詞、語法、句式等都有機(jī)結(jié)合在一起。因此,在教學(xué)中,教師不僅是教學(xué)生語法和句子間有什么意義,還要搞清楚兩者結(jié)合有什么關(guān)系,這種找關(guān)系的過程是有規(guī)律可循的,幫助學(xué)生找到這種規(guī)律,正是教師教學(xué)的落腳點(diǎn)。

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(作者單位:江西省寧都中學(xué))

□責(zé)任編輯:鄧 鈺

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