小學(xué)低段語(yǔ)文板塊課程建構(gòu)探究

重慶市沙坪壩區(qū)覃家崗小學(xué) 周西敏

以低段語(yǔ)文改革為突破口，實(shí)踐板塊課程建構(gòu)：依托識(shí)字卡片的自主識(shí)字課、引入課外讀物的自主閱讀課、以教材為中心的閱讀常規(guī)課、以“九點(diǎn)格”為工具的自主寫(xiě)字課、以主題活動(dòng)為平臺(tái)的綜合運(yùn)用課。專時(shí)專用，課堂顯得干凈而有效。

小學(xué)低段語(yǔ)文 板塊課程

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。重大的責(zé)任決定了語(yǔ)文課程根系錯(cuò)綜復(fù)雜，枝葉薈萃一堂。

語(yǔ)文教學(xué)在“孔雀東南飛，五里一徘徊”中掙扎，在課程改革的大背景下，學(xué)校近幾年致力于課程整合，加強(qiáng)校本課程建設(shè)，完善課程體系結(jié)構(gòu)。在整合中給我們帶了靈感：具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容可以整合為一體，那么，看似有聯(lián)系而實(shí)則相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也可以通過(guò)不同的課型完成，這樣，就可以讓每節(jié)課的目標(biāo)更聚焦，線索更清晰，內(nèi)容更清爽，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“一課一得”。于是，我們以低段語(yǔ)文學(xué)科為突破口，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)段目標(biāo)及內(nèi)容（識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)）致力于學(xué)科課程的板塊改革，經(jīng)過(guò)充分醞釀，小學(xué)低段語(yǔ)文的板塊課程初具雛形：

依托識(shí)字卡片的自主識(shí)字課

識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的核心板塊，耗費(fèi)了大量的時(shí)間但效果卻不夠理想，回生率較高，縱觀各類改革成果，我們選擇加入了北大南山附屬學(xué)校小學(xué)部李虎老師的“小學(xué)低年級(jí)‘自主識(shí)字同步讀寫(xiě)’實(shí)驗(yàn)研究”課題，憑借《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》及配套的同步閱讀教材，帶領(lǐng)低段孩子通過(guò)看圖猜讀，折疊確認(rèn)，星級(jí)自測(cè)等游戲方式實(shí)現(xiàn)自主快速識(shí)字。

為確保足夠的時(shí)間，我們把識(shí)字課分為長(zhǎng)短課：每天20分鐘的識(shí)字測(cè)評(píng)課+每周一節(jié)40分鐘的識(shí)字分享課。在識(shí)字測(cè)評(píng)課中，孩子們利用《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》自我識(shí)字，并通過(guò)小小組同伴互測(cè)、高段學(xué)生幫測(cè)、教師抽測(cè)、家長(zhǎng)協(xié)助測(cè)等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣與激情。在識(shí)字分享課中，孩子們通過(guò)過(guò)星級(jí)的形式把自己的識(shí)字成果和全班同學(xué)進(jìn)行分享。同時(shí)，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)識(shí)字分享課進(jìn)行了校本化改進(jìn)：教師不僅僅關(guān)注孩子們的識(shí)字達(dá)標(biāo)情況，而把更多目光聚焦到基礎(chǔ)星級(jí)的詞語(yǔ)理解、運(yùn)用上。我們組織實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)每個(gè)星級(jí)詞語(yǔ)的特點(diǎn)相機(jī)梳理出易讀錯(cuò)的詞、近反義詞、難理解的詞并通過(guò)游戲闖關(guān)的形式引導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用詞語(yǔ)。

引入課外讀物的自主閱讀課

大文豪培根曾說(shuō)過(guò)：讀書(shū)能給人樂(lè)趣、文雅和能力。素質(zhì)教育讓自主閱讀成了學(xué)生的必修課。大量識(shí)字不是目標(biāo)，而是通向自主閱讀的基礎(chǔ)和途徑。為此，識(shí)字的同時(shí)我們開(kāi)設(shè)了以課外讀物為“教材”的自主閱讀課：每天10分鐘的國(guó)學(xué)熏陶課+每周一節(jié)40分鐘的閱讀指導(dǎo)課。

我們引進(jìn)《千字文》《三字經(jīng)》等書(shū)籍，同時(shí)還開(kāi)發(fā)了校本教材《如約而至的芬芳》作為國(guó)學(xué)熏陶課的教材，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，初步感知文本意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累背誦，在短短的10分鐘內(nèi)，孩子們積累經(jīng)典，感知國(guó)粹，傳承文化。

根據(jù)低段孩子活潑、好動(dòng)；充滿好奇；形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力較弱的特點(diǎn)，在對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，組織教師精選課外書(shū)籍，孩子們?cè)谑峙踔槐颈菊n外讀物愛(ài)不釋手，在老師的引導(dǎo)下自我閱讀、和小伙伴分享閱讀、同父母親子閱讀。在閱讀指導(dǎo)課上，師生共用一本書(shū)，根據(jù)讀物的特點(diǎn)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)能力。

以“九點(diǎn)格”為工具的自主寫(xiě)字課

《新課標(biāo)》明確指出：寫(xiě)字，不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫(xiě)好。但縱觀低段語(yǔ)文教學(xué)，寫(xiě)字教學(xué)無(wú)疑是閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，表面要求是寫(xiě)美觀，實(shí)則是只要寫(xiě)正確就ok。為改變這種局面，我們?cè)O(shè)立了每天20分鐘的自主寫(xiě)字專項(xiàng)課。

古人曰：“工欲善，必先利其器?！蔽覀兘梃b全國(guó)各地的寫(xiě)字工具，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，自主開(kāi)發(fā)了九點(diǎn)格（如圖），并與教材生字同步開(kāi)發(fā)了《九點(diǎn)格寫(xiě)字本》。

（九點(diǎn)格）

在老師帶領(lǐng)下，孩子們熟悉九點(diǎn)格各部分名稱之后，開(kāi)始進(jìn)入寫(xiě)字，在寫(xiě)字時(shí)，孩子們先觀察范字，再描紅感知結(jié)構(gòu)、占位，然后練寫(xiě)鞏固內(nèi)化。自主寫(xiě)字課的專設(shè)不再讓寫(xiě)字成為閱讀課的附屬品，而作為一種獨(dú)立的課型受到老師的重視。

以教材為中心的閱讀常規(guī)課

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本形式，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)是否能夠健康起步，更是直接關(guān)系到整個(gè)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。

眾所周知，構(gòu)詞成句、組句成段是寫(xiě)作的基本規(guī)律，是學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的通常軌跡。句式訓(xùn)練既是鞏固學(xué)生所學(xué)字詞、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)詞運(yùn)用的基本途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)能力，走向篇章段落的重要環(huán)節(jié)。因此，剝離去寫(xiě)字、識(shí)字的低段閱讀常規(guī)課我們聚焦朗讀訓(xùn)練和句式訓(xùn)練。葉圣陶老先生說(shuō)：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源”。板塊化后的閱讀常規(guī)課顯得尚簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)抓住語(yǔ)文最根本的東西，扎扎實(shí)實(shí)而又簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教學(xué)。

以主題活動(dòng)為平臺(tái)的綜合運(yùn)用課

課程板塊化后，綜合性學(xué)習(xí)被凸顯。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們雙周安排一次綜合運(yùn)用課。老師們根據(jù)學(xué)校的整體安排和自己的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)主題性綜合運(yùn)用課：學(xué)完古詩(shī)《春曉》，老師帶領(lǐng)學(xué)生尋找更多描寫(xiě)春天的古詩(shī)，一同分享《春天的詩(shī)會(huì)》；開(kāi)完運(yùn)動(dòng)會(huì)，孩子們?cè)诶蠋煹慕M織下開(kāi)展《我是小小解說(shuō)員》活動(dòng)；三八婦女節(jié)，全班孩子開(kāi)展《我的好媽媽》故事會(huì)……

單列出來(lái)的綜合運(yùn)用課耗時(shí)雖不多，卻讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)得到綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程得到溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)得以結(jié)合。

“一切從語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，一切從實(shí)效性出發(fā)”的板塊化課程建構(gòu)正是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為其全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基而做出的有益嘗試。