摘要：分類教學(xué)在培智課堂尤為重要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一項有效措施。本文利用案例重點強調(diào)了分類教學(xué)的幾點注意事項，提醒教師在教學(xué)實踐中注意。

關(guān)鍵詞：培智 分類 教學(xué) 注意

智障學(xué)生因其生活背景、家庭條件、智障程度等方面的差異，而直接影響著他們的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)接受能力，這種差異有時表現(xiàn)為同一年齡、同一智障程度、同一年級，甚至同一就學(xué)班級的不同個體間。怎樣才能上好一節(jié)課，怎樣才能在課堂教學(xué)中讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，這節(jié)課對學(xué)生今后的發(fā)展要起到怎樣積極的作用……在不斷的探索，學(xué)習(xí)，實踐中我逐漸領(lǐng)悟到，沒有所謂的最好的教學(xué)方法，也沒有任何一種教學(xué)策略，能夠適用于所有的教學(xué)情況。教學(xué)方法沒有最好，只有最適合，最好的教學(xué)策略就是“因材施教”?？梢杂靡粋€字概括——這個字就是“分”。也可以用四個字來說明——這四個字就是“分類教學(xué)”。教育者應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分析分類教學(xué)的可行性和必要性，采取班級內(nèi)分組或分層，融合各種有效的途徑和方法開展分類教學(xué)，使得全班同學(xué)都能接受適合于自身特點所需要的有效教育。下面根據(jù)我結(jié)合教學(xué)實踐的經(jīng)驗，說說分類教學(xué)時應(yīng)該注意的問題：

一、在分類教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮各類學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)過程中，注重在各類學(xué)生中開展不同的教學(xué)活動，按照不同的目標(biāo)要求實施，依類施教，促使每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

二、在分類教學(xué)中，要維護學(xué)生的自尊心，不告訴學(xué)生自己被分類。避免人為地把一個班的學(xué)生分出好與差。分類后的教學(xué)，既考慮到A類學(xué)生的提高，又兼顧到B、C類學(xué)生的進步，注意不同類別學(xué)生的共同提高。但在分類時，不在言論或行動上顯示誰是A，誰是C，而是告訴學(xué)生分類的目的是看哪一組的同學(xué)進步快，學(xué)得好，肯動腦筋。特別是對C組學(xué)生更是注意關(guān)心和幫助他們?nèi)W(xué)好數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中合理安排三類學(xué)生之間的相互激勵，相互促進的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到面向全體學(xué)生，共同提高之目的。女孩子都知道最高明的化妝是無裝，同樣道理我認(rèn)為最好的教育是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，這就需要教師在課堂上巧妙，精心的設(shè)計課堂教學(xué)活動，讓每類學(xué)生學(xué)有所得。

下面以《平均分》這一課為例說明，平均分是除法的入門課，開始老師讓所有的同學(xué)都站在一個起跑線上來學(xué)習(xí)，以情景教學(xué)“分面包”來導(dǎo)入，先讓學(xué)生認(rèn)識到“一樣多才公平”，因為有舊知識做鋪墊，“一樣多才公平”ABC三組學(xué)生都能認(rèn)識到，這里看似沒有分類教學(xué)，實際上是老師對學(xué)生的能力水平做到了“心中有數(shù)”。接下來由“一樣多才公平”引出“平均分”，告訴學(xué)生“像這樣每份分得同樣多，就叫做平均分”，A組學(xué)生馬上就可以理解，哦，平均分就是這么回事。BC組學(xué)生一見到新名詞又有些茫然了，不能很快的和“一樣多才公平”結(jié)合起來理解，作為老師并沒有急于給BC組同學(xué)解釋，而是板書平均分——反復(fù)讀平均分概念，加強記憶?？此迫嗤瑢W(xué)一起讀，實際上這一部分的設(shè)計針對的是BC組同學(xué)。目的是讓他們識記。進而在記憶的基礎(chǔ)上逐漸去理解。

三、在分類教學(xué)過程中，要考慮如何采用各種教學(xué)方法，最大限度地挖掘各類學(xué)生的思維潛能和興趣，運用各種有趣的，直觀的教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要明確分類教學(xué)的目的是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進步。

下面仍舊以《平均分》為例說明，情境導(dǎo)入部分的分類教學(xué)我剛剛說過了，BC組同學(xué)實際上只是記住了概念，沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)“理解概念”，我沒有在理解概念上過于糾纏，而是把這一任務(wù)落實到下一個環(huán)節(jié)上，馬上提出問題“怎樣分”，看老師先來分一分，自己動手再分一分。對A組同學(xué)來說新的挑戰(zhàn)又來了，對BC組同學(xué)來說這是一個加深理解概念的好機會。分都會分，我要的是邊分邊動腦，具體就是邊分邊說，分的有道理，更好的理解概念。BC組同學(xué)終于明白了“平均分”原來不是“每份分得同樣多”的一句空話，而是6個蘋果分到3個盤子里，每盤有2個，看到了實實在在的東西，理解了平均分。一切的教學(xué)方法都應(yīng)該是雪中送炭，錦上添花，而不應(yīng)該是畫蛇添足，更不要華而不實，要摒棄一切花哨，嘩眾取寵的東西，真正的體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的樸素的價值追求。

四、在分類教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生智力與接受知識的程度分類布置作業(yè)。A組是在數(shù)學(xué)中理解掌握較快、能獨立作業(yè)的學(xué)習(xí)群體，他們的作業(yè)多一點、難一點，要求新舊知識的聯(lián)系與遷移，訓(xùn)練對知識的綜合運用，鍛煉自己的能力。B組是在教學(xué)中領(lǐng)會和掌握得較遲緩的學(xué)習(xí)群體，他們需要在老師反復(fù)提示和操作后，才能勉強掌握。因此，做一些基本作業(yè)，大多數(shù)就是課本上的一些練習(xí)，把當(dāng)天學(xué)的知識達(dá)到鞏固的目的。C組是難以達(dá)到班組統(tǒng)一教學(xué)要求的學(xué)習(xí)群體。上課注意力不集中，記憶力差、學(xué)習(xí)興趣低弱，布置作業(yè)中盡量少一點，簡單一點，能借助于手指或?qū)嵨镉嬎阕鳂I(yè)，使他們也獲得最簡單的讀寫算的知識和技能。

總之，在實際教學(xué)中我們要注意分類教學(xué)的易出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生特點，制定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容及方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。

（作者簡介：姚春旭：1993至今工作在哈爾濱市育新學(xué)校，育新學(xué)校教學(xué)主任，省級教學(xué)能手，哈爾濱市特殊教育兼職教研員。）