陳榮春

摘要：“三學(xué)”課堂的基本架構(gòu)是將課堂分為課首個體自學(xué)、課中小組共學(xué)和課尾全體檢學(xué)三個有機組成部分?！叭龑W(xué)”課堂以“讓學(xué)引思”教學(xué)主張為內(nèi)核，“讓”“引”并重，“學(xué)”“思”結(jié)合，通過教師深刻的“讓”，精彩的“引”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生、深度發(fā)生。

關(guān)鍵詞：“三學(xué)”課堂；“讓學(xué)引思”；深度學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0037-05

學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革的一個顯著特征。伴隨著新課程改革的不斷深入，各種形式的課堂教學(xué)改革實驗風(fēng)起云涌，引發(fā)廣泛而持久的熱議。在學(xué)習(xí)南通先進教改經(jīng)驗，經(jīng)廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，鹽城市南洋中學(xué)選擇把“三學(xué)”作為課堂教學(xué)改革的突破口，其動因是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把“學(xué)”置于教學(xué)的中心，讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體?！叭龑W(xué)”課堂以“讓學(xué)引思”為內(nèi)核，其基本框架為：課首學(xué)生個體自學(xué)，課中小組合作共學(xué)，課尾全體鞏固檢學(xué)。當(dāng)然，在具體實施上要結(jié)合學(xué)科特點形成學(xué)科課堂教學(xué)特色。本文對“三學(xué)”課堂建構(gòu)的有關(guān)問題作了思考，并結(jié)合歷史學(xué)科展示“三學(xué)”課堂的教學(xué)實踐。

一、“學(xué)”為中心，合作共學(xué)——“三學(xué)”課堂的建構(gòu)

1.“三學(xué)”課堂建構(gòu)的理論根基

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)的意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)。為此，我們把“學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程”作為“三學(xué)”課堂建構(gòu)的核心。依據(jù)約翰·杜威的“兒童中心”“社會中心”“活動中心”理論，我們將“教育應(yīng)以人為本，以促進學(xué)生的全面發(fā)展”作為“三學(xué)”課堂建構(gòu)的起點。哲學(xué)家海德格爾認(rèn)為，教是為了讓學(xué)生學(xué)，要實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為“教比學(xué)要難得多”，并提出“學(xué)習(xí)是學(xué)生的責(zé)任，是學(xué)生的權(quán)利”。我們從海德格爾的思想中得到啟發(fā)，設(shè)計了“三學(xué)”課堂的教學(xué)策略——“讓”“引”并重，“學(xué)”“思”結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教學(xué)雙方的能動作用。通過教師的“讓”“引”，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，設(shè)計“問題串”，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主地學(xué)，合作地學(xué)，在問題解決中生成問題，在問題生成中解決問題，從而達(dá)到以解決問題為導(dǎo)向，以思維養(yǎng)成為目標(biāo)的教學(xué)改革目的。

2.“三學(xué)”課堂的架構(gòu)

“三學(xué)”課堂，即指課堂有三個有機組成部分——課首、課中、課尾，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有三種——自學(xué)、共學(xué)和檢學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)也有三種——課首個體自學(xué)、課中小組共學(xué)和課尾全體檢學(xué)?！叭龑W(xué)”課堂順應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)興起的要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要，以“讓學(xué)引思”為內(nèi)核，進行深度學(xué)習(xí)的變革。

“三學(xué)”課堂以限時講授、小組合作、媒體支撐為基本要求，以問題導(dǎo)學(xué)為核心。課首自學(xué)階段，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，列出自學(xué)問題，不以簡單的“是什么”等偽問題應(yīng)付了事，而以深層的“怎么樣”“為什么”“還有什么”等問題引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)然這一階段問題設(shè)計要具體明確，告知學(xué)生可利用哪個知識點來解決問題，力圖讓學(xué)生在展示階段建立起知識的基本框架。學(xué)生用小黑板、實物投影、“展示卡片”甚至自己制作的小課件展示自學(xué)成果。課中共學(xué)階段承接自學(xué)階段問題，教師提供研究材料，由小組合作共同完成重難點知識的突破。通過分析、解讀材料，運用知識解決實際問題，提升能力；通過小組研討生成思想感悟，由小組選派成員進行課堂展示，并隨時接受同學(xué)的問詢，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題由學(xué)習(xí)過程來解決。這一階段小組合作學(xué)習(xí)展示生成的共性問題、因思維障礙無法自主解決的問題，在充分聽取學(xué)習(xí)者意見后，由師生共同研討解決路徑，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，教師不提供標(biāo)準(zhǔn)答案。課尾檢學(xué)階段，教師結(jié)合所學(xué)核心、主干知識選取材料，命制檢學(xué)試題，幫助學(xué)生鞏固知識，提升能力。

3.“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵特征

“三學(xué)”課堂的建構(gòu)是以“讓學(xué)引思”教學(xué)主張為內(nèi)核的?！白寣W(xué)引思”的基本內(nèi)涵是“讓”“引”并重，“學(xué)”“思”結(jié)合，通過教師深刻的“讓”，精彩的“引”，引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，從而在“讓學(xué)”提供的時間、空間內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在“引思”提供的學(xué)習(xí)情境中深入思考、深刻理解所學(xué)知識?！白寣W(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實發(fā)生。教師創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務(wù)等活動學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。教師要貼近學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計科學(xué)、合理、有價值的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構(gòu)及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀?！白寣W(xué)”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體，教師要做到能讓會引，確保讓引并重；學(xué)生要做到善學(xué)真思，確保學(xué)思結(jié)合。

二、讓引并重，學(xué)思結(jié)合——“三學(xué)”課堂的教學(xué)實踐

學(xué)科教學(xué)有學(xué)科自身的特點，歷史學(xué)科更是如此。針對歷史學(xué)科“求真務(wù)實”“史論結(jié)合”“論從史出”的特點，歷史學(xué)科“三學(xué)”課堂提出了“問題導(dǎo)引”“材料深化”“習(xí)題測評”的操作策略。

1.課首，學(xué)生通過問題導(dǎo)引自主建構(gòu)基本知識框架

課首自學(xué)階段，教師首先精研課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，精選核心、主干知識作為自學(xué)內(nèi)容，編寫導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計自學(xué)問題。其原則是學(xué)生能自己讀懂的、學(xué)會的由學(xué)生個體自學(xué)解決問題，在此基礎(chǔ)上學(xué)生自主建構(gòu)基本知識框架。

以人民版高中歷史教材必修二專題五《血與火的征服與掠奪》為例，自學(xué)階段教師設(shè)計了如下問題：

1.閱讀教材P86頁第一框題“海上馬車夫”，說說17世紀(jì)荷蘭搶奪了哪些殖民地？依據(jù)教材內(nèi)容歸納荷蘭17世紀(jì)成為“海上馬車夫”的原因？

2.閱讀教材P87—88頁第二、三框題，17、18世紀(jì)英國搶占了哪些殖民地？16—18世紀(jì)中后期英國是怎樣爭奪殖民霸權(quán)，成為“日不落”帝國的？

3.瀏覽教材P89—91頁，說說世界市場形成的重要途徑是什么？資本主義列強殖民擴張的方式有哪些？

在自學(xué)問題的設(shè)計中，教師既依據(jù)學(xué)習(xí)要求將學(xué)習(xí)內(nèi)容“知識問題化”，更提供學(xué)習(xí)的方式“閱讀”“瀏覽”，提供解決問題的路徑，目標(biāo)明確，指向分明。

學(xué)生通過課首自學(xué)，也可以延伸到課前自學(xué)，5—8分鐘后走上講臺展示自學(xué)成果。如在展示“歸納荷蘭17世紀(jì)成為‘海上馬車夫的原因”時，學(xué)生用小黑板展出：

a.荷蘭優(yōu)越的地理位置；

b.經(jīng)濟的發(fā)展，特別是北部資本主義經(jīng)濟的發(fā)展；

c.尼德蘭革命后，荷蘭成立共和國，建立資本主義制度；

d.造船業(yè)發(fā)達(dá)；

e.海外貿(mào)易興盛，商業(yè)資本發(fā)達(dá)，壟斷世界海上航運業(yè)；

f.1588年，英國打敗西班牙的“無敵艦隊”，給荷蘭提供了發(fā)展的客觀機遇。

學(xué)生用顏色筆在小黑板上標(biāo)出地理因素、經(jīng)濟根源、政治因素、客觀條件等，其他學(xué)生點評該同學(xué)的展示，并隨時問詢相關(guān)問題，補充完善。通過這樣的課堂展示，學(xué)生大膽、清晰地表達(dá)自己的觀點，其他同學(xué)善意地點評、客觀地評價。學(xué)生自己展示學(xué)習(xí)收獲，并在互評中相互研討，共同建立知識框架。“讓學(xué)”的結(jié)果是學(xué)生充當(dāng)了小老師的角色，從容地引導(dǎo)思考，解決問題，達(dá)到“引思”的效果。這是一個新的突破，之前是教師的“引思”，如今學(xué)生自己在解決問題中生成問題，并相互協(xié)作解決問題。

這一階段，學(xué)生不僅解決了教師設(shè)計的自學(xué)問題，建構(gòu)起基本的知識結(jié)構(gòu)，更有學(xué)生走向講臺分享“尼德蘭革命”這一知識。有學(xué)生認(rèn)為：“尼德蘭革命是歷史上第一次成功的資產(chǎn)階級革命。這次革命通過民族解放戰(zhàn)爭的形式完成，革命后建立了資產(chǎn)階級共和國，為資本主義在尼德蘭北部的發(fā)展開辟了廣闊的道路?！边€有學(xué)生用地圖的方式展示了“奴隸三角貿(mào)易行程”，收集并展示了早期販運奴隸的資料，指出“早期資本原始積累充滿血腥、暴力，對殖民地人民來說是一場災(zāi)難。”

2.課中，學(xué)生通過系列材料深化對“問題串”的認(rèn)識

課中共學(xué)階段問題的設(shè)計承接自學(xué)階段并更為深入，形成“問題串”，讓問題的呈現(xiàn)有梯度，有層次，由表及里，由淺入深，層層推進，著重重難點問題的突破，解決問題能力的提升，情感、價值觀的滲透等。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師不僅提供解決問題的路徑，更提供材料，創(chuàng)設(shè)解決問題的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中通過小組合作共同解決問題。仍以《血與火的征服與掠奪》為例，共學(xué)階段教師設(shè)置以下問題：

1.從地理位置、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、對外貿(mào)易和軍事力量等方面比較荷蘭、英國兩國的發(fā)展?fàn)顩r，理解英國成為“世界殖民霸主”的原因。

2.在今天菲律賓的馬克坦島上航海家麥哲倫遇難的地方，有一個紀(jì)念亭，亭中立有一塊石座銅碑。碑的正面刻有“費爾南多·麥哲倫。1521年4月27日，費爾南多·麥哲倫死于此地。他在與馬克坦酋長拉普拉普的戰(zhàn)士們交戰(zhàn)中受傷身亡。麥哲倫船隊在埃爾卡諾的指揮下，于1522年9月6日返抵西班牙，第一次環(huán)球航行就這樣完成了。”碑的背面則刻有“拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的戰(zhàn)士們，在這里打退了西班牙入侵者，殺死了他們的首領(lǐng)——費爾南多·麥哲倫。由此，拉普拉普成為擊退歐洲人侵略的第一位菲律賓人?！奔o(jì)念碑的正面和背面鐫刻的文字都包含著對逝者的價值評價，其依據(jù)有何不同？這種價值差異反映了價值判斷的什么特點？

這一階段設(shè)置的問題難度增加，學(xué)生僅憑身邊的學(xué)習(xí)資源無法順利解決問題，教師需要提供材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生小組合作解決問題。

材料1：光榮革命使英國擺脫了專制的統(tǒng)治，這個在世界上，它是第一個國家。它在這樣做的時候，采用了不流血的方法。從此以后呢，英國就是在議會制度的框架之內(nèi)，進行和平和漸進的制度的改革，光榮革命之后，英國出現(xiàn)了一個相對寬松、相對自由的社會環(huán)境。

——北京大學(xué)歷史學(xué)教授錢乘旦

材料2：所謂的一個國家外部的崛起，實際上是它內(nèi)部力量的一個外延，在一個內(nèi)部，自己的國家制度還沒有健全的情況下，就很難成為一個大國，即使成為一個大國，也不是可持續(xù)的。

——《大國崛起·走向現(xiàn)代》解說詞

材料3：14、15世紀(jì)大西洋沿岸的葡萄牙、西班牙建立起中央集權(quán)制的封建國家。新航路開辟后走上殖民擴張道路，成為15、16世紀(jì)的世界大國。但封建制下，從美洲搶奪的大量金銀被封建貴族用于奢侈享樂，流入荷蘭、法國、英國，成為發(fā)展資本主義的資本。

材料4：新航路開辟后，英國實行海盜式殖民擴張，大量財富轉(zhuǎn)化為發(fā)展資本主義的原始資本。

——以上兩段材料均選自人民版高中歷史教材必修二

材料5：16、17世紀(jì)的荷蘭航運業(yè)發(fā)展，壟斷世界航運業(yè)市場，對外貿(mào)易興盛，商業(yè)資本主義發(fā)達(dá)。

材料6：16—18世紀(jì)英國采取“重商主義”政策，大力發(fā)展工商業(yè)和對外貿(mào)易，工業(yè)基礎(chǔ)雄厚，為成為世界殖民強國奠定了堅實的基礎(chǔ)。

這一時期英國大力發(fā)展海軍，建成強大的艦隊，也為英國爭奪世界殖民霸權(quán)提供了堅實的軍事條件。

——以上材料選自人民版高中歷史教材必修二教師教學(xué)用書

學(xué)生通過閱讀教材并結(jié)合材料分析歸納“英國崛起的原因”，比較得出英國之所以打敗西班牙是因為資本主義必然戰(zhàn)勝封建主義，英國打敗荷蘭是因為工業(yè)資本主義最終戰(zhàn)勝商業(yè)資本主義。

對當(dāng)年歐洲殖民者血腥販運奴隸，提供視角，引發(fā)思考、討論：

材料7：“感謝當(dāng)年對祖先的販賣，要不，我們還在非洲受苦?！?/p>

材料8： 約翰·霍金斯是英國歷史上第一個奴隸販子，16世紀(jì)從非洲大陸捕掠了成千上萬名黑人，將他們販賣到了歐洲和美洲等地。2006年霍金斯的后代為祖先的販奴行為深感羞恥，來到岡比亞，模仿非洲奴隸被捕捉后囚禁的方式在身上綁上鐵鏈，跪在25000名非洲人面前，為祖先謝罪，請求寬恕。

——摘自《為祖先道歉的文明史意義》（《讀者》2006年第24期）

經(jīng)過學(xué)習(xí)小組翻查資料、討論、合作學(xué)習(xí)，得出“資本主義列強的殖民擴張加速了歐洲資本的原始積累，促進世界市場進一步拓展，但也加劇了殖民地的貧困與落后，迫使這些地區(qū)相繼卷入了世界近代化進程”。學(xué)生發(fā)散思維能力明顯增強，能從不同角度、不同立場、不同時期，甚至占有材料的差異正確分析歷史，無限接近歷史的“真實”。

3.課尾，學(xué)生通過習(xí)題檢測學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)的結(jié)尾是以檢學(xué)題的形式呈現(xiàn)，既可以鞏固所學(xué)知識，檢測運用知識、方法解決實際問題的能力，又可以提升獲取、解讀、分析材料，正確描述、闡釋歷史的能力。

以《血與火的征服與掠奪》為例，設(shè)置如下問題：

1. 17世紀(jì)，當(dāng)非洲、美洲、亞洲很多國家和地區(qū)正遭受掠奪和災(zāi)難之時，荷蘭已通過創(chuàng)辦養(yǎng)老院、孤兒院和救濟院，舉辦醫(yī)院，實行日常消費品低稅政策等，過著富足的生活。荷蘭這種興盛局面出現(xiàn)的重要基礎(chǔ)是

A.成為“日不落”的殖民帝國

B.擊潰西班牙的“無敵艦隊”

C.發(fā)動對法戰(zhàn)爭并取得勝利

D.開展商業(yè)貿(mào)易和海外殖民

2.下圖是北美洲伊斯帕尼奧拉島（即海地島）1493— 1570年人口變化圖，導(dǎo)致這一變化的主要因素是

①殖民者殘酷的奴役剝削

②大批土著被販賣到歐洲

③傳染疾病的肆虐

④工業(yè)生產(chǎn)污染嚴(yán)重

A.①②④ B.②③

C.①③ D.①③④

3.1405—1433年中國明王朝的鄭和七下西洋，足跡遍布印度、紅海沿岸和東非，促進了中外友好交往，但不久因國庫耗費巨大而不得不停止。半個世紀(jì)后西歐航海家開始了發(fā)現(xiàn)新航路之旅，走上殖民擴張的道路，促進歐洲資本主義發(fā)展。試從航海的目的、貿(mào)易方式、性質(zhì)和結(jié)果分析兩者不同的原因。

教師課尾檢學(xué)問題的設(shè)計，材料來自共學(xué)階段，問題設(shè)計從掌握主干知識開始，繼而運用地圖考查“早期歐洲殖民者掠奪殖民地的方式”，培養(yǎng)學(xué)生運用材料獲取有效信息的能力，最后分析比較鄭和下西洋和14、15世紀(jì)歐洲殖民擴張的差異，養(yǎng)成從不同角度觀察、思考問題的批判性思維。這些問題，特別是問題3引發(fā)了學(xué)生的深度思考。他們認(rèn)為，不僅是交往方式，更是生產(chǎn)方式的差異造成了兩者航海結(jié)果的差別。隨著學(xué)生思考漸趨深入，進入下一階段《“蒸汽”的力量》的學(xué)習(xí)，更能從本質(zhì)上理解“生產(chǎn)力的差別才是中西方差異的本質(zhì)”。

經(jīng)過一段時間的改革實踐，我們對“三學(xué)”課堂進行了反思，有了新的認(rèn)識?！叭龑W(xué)”課堂將課堂劃分為課首自學(xué)、課中共學(xué)和課尾檢學(xué)三個階段，但課首、課中、課尾三個階段不是簡單的學(xué)習(xí)時間的劃分，不能固囿于具體的學(xué)習(xí)階段，而要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀態(tài)適時調(diào)整。鑒于機械的劃分可能割裂對歷史學(xué)習(xí)的完整理解，可以在自學(xué)的基礎(chǔ)上首先展開小組合作共學(xué)，解決自學(xué)過程中生成的問題，而后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況進行適時調(diào)整。在學(xué)習(xí)問題的設(shè)置上，教師要精心設(shè)計“問題串”，由淺入深，層層推進，提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題。教師要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷生成新的問題，帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)、討論，在解決問題中生成問題，在合作探究中解決問題。

“三學(xué)”歷史課堂的內(nèi)核是“讓學(xué)引思”，主旨是培養(yǎng)思維、解決問題。通過讓引并重，學(xué)思結(jié)合，建構(gòu)小組合作、“學(xué)”為中心的課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生、深度發(fā)生，這將成為“三學(xué)”課堂建構(gòu)不斷追求的目標(biāo)。

責(zé)任編輯：丁偉紅