李 銳

(西南林業(yè)大學 藝術學院，昆明 650224)

藝術設計類專業(yè)照明設計課程教學的改革探討

李 銳

(西南林業(yè)大學 藝術學院，昆明 650224)

文章從中國照明設計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會需求與專業(yè)人才培養(yǎng)的差距入手，分析現(xiàn)今高校中照明設計專業(yè)課程設置與教學過程存在的一些問題，提出照明設計課程教學改革的可行性建議。

照明設計；課程教育；存在問題；教學改革

0 引 言

近年來，我國城市建設的高速增長帶動了城市照明行業(yè)的快速發(fā)展。國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2004—2013年10年間，我國僅在城市道路照明方面，路燈數(shù)量由1 053.13萬盞增加到2 199.55萬盞，年均增長率達8.53%。城市夜景照明也發(fā)展迅速，由政府投資的城市景觀照明項目約24 000項，總投資達102.23億元。中國目前已經(jīng)成為全世界最大的照明產(chǎn)品生產(chǎn)、使用、出口國家，城市建設的發(fā)展、人居環(huán)境的改善為照明應用領域創(chuàng)造了前所未有的發(fā)展空間。據(jù)近期全國工業(yè)普查提供的數(shù)據(jù)，目前，我國照明電器企業(yè)數(shù)為8 792個，在專業(yè)照明工程公司、照明設計公司、設計院和照明企業(yè)等從事各類照明設計的人員達數(shù)萬人。而國內(nèi)目前能開展照明設計教育的高校極少，缺乏照明設計人才的專業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)，照明專業(yè)人才較為缺乏。

社會對照明設計人才的需求，吸引了大量人員涌入照明設計行業(yè)。而在從業(yè)人員中，只有少數(shù)接受過專業(yè)教育，其余是通過短期培訓及轉(zhuǎn)行以后從事照明設計的。由于從業(yè)人員專業(yè)水平的良莠不齊，導致我國照明設計行業(yè)雖然擁有較大的產(chǎn)值規(guī)模，但存在著行業(yè)組織化程度低，技術等級低和人員素質(zhì)低的現(xiàn)實問題，成為照明行業(yè)發(fā)展的主要障礙。

1 當前我國照明設計教育的現(xiàn)狀

照明設計作為一個專業(yè)在國外有二三十年的歷史，在我國則是近些年的事情。目前為止，僅有清華大學、同濟大學、重慶大學、天津大學設有環(huán)境光學方向照明設計的碩士、博士培養(yǎng)點，2013年四川美院開設了全國第一個城市照明設計本科專業(yè)。近年來，照明設計課程才陸續(xù)在其他數(shù)十所高校開設。

目前我國的大學教育基本上從以下兩個渠道為照明領域培養(yǎng)專業(yè)人才。

一是大學中的設計類學院。與城市建設相關的建筑學院或藝術設計學院，相關專業(yè)有建筑學、城市規(guī)劃、景觀設計、室內(nèi)設計等。二是大學中的電氣工程學院。我國大學本科教育中與城市照明領域關系最緊密的是設在理工類院校的“光源與照明專業(yè)”。

不同學科背景的院校在教學過程中對藝術素養(yǎng)和技術素養(yǎng)的培養(yǎng)側(cè)重點不同，導致一部分學生設計思維的孤立與片面。在我國，照明設計師現(xiàn)階段基本可以分為三類。

藝術型的設計師，以燈光的美學創(chuàng)意為主，熟悉燈光的表現(xiàn)技術，大多從藝術、建筑、環(huán)境設計專業(yè)轉(zhuǎn)做照明設計；技術型的設計師，也就是常說的“照明工程師”，以應用技術為主，大多從光源、電器、電力等專業(yè)轉(zhuǎn)型而來；一般從業(yè)人員，就是效果圖繪圖員。這類所謂的“設計師”基本只會胡亂畫出一張效果圖，然后憑借一點點常識和經(jīng)驗堆砌一大堆常用的燈具到建筑上和空間環(huán)境中，往往就是把建筑和環(huán)境變得“花花綠綠”，缺乏專業(yè)的思考和整體規(guī)劃，導致最后很難實現(xiàn)舒適的光環(huán)境氛圍。而這一部分設計師在國內(nèi)照明設計師群體中又占了很大的比重。由此而看，我國優(yōu)秀的照明設計人員還十分匱乏，其數(shù)量與工作質(zhì)量難以滿足我國照明行業(yè)的發(fā)展需要，要想培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的照明設計師，我們還有很長的一段路要走。

照明設計課程教學對擴展學生設計思維、豐富就業(yè)方向等有極大的促進作用，對相關專業(yè)的學生進行照明教育是相當必要的。雖然目前我國已經(jīng)有數(shù)十所院校的建筑學、城市規(guī)劃、景觀設計、環(huán)境設計專業(yè)開展照明設計課程教學。但整體教學水平與國外還存在較大差距。如何讓中國照明設計行業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，需要各方面人士共同探討、共商對策，以照明教育為起點，使照明行業(yè)在發(fā)展的過程中少走彎路。

2 照明設計的學科特點與傳統(tǒng)教學模式的矛盾

從學科特點來看，照明設計教育本身具有藝術與科學的雙重屬性，兼具文科和理科教育的特點。由于本身跨學科的邊緣性，對學生專業(yè)知識的全面性有較高的要求，不僅涉及光學、視覺與視覺環(huán)境、照明技術、電氣、環(huán)境科學、行為科學、環(huán)境心理學、人體工程學、設計美學、材料學等，還包括歷史、文化、宗教、政治、民族、風俗、地域等知識。由于多學科的特點，單一的設計思維模式已不能滿足復雜的功能與審美需求，需要建立在科學方法上的創(chuàng)新思維能力。照明設計也已經(jīng)脫離了純粹談技術或藝術的層面，上升到設計理念的層次。特別是近年來，光環(huán)境、光藝術、光生態(tài)、光文化等概念在國內(nèi)越來越引起行業(yè)的重視，也對設計師提出更高的要求。

但從目前國內(nèi)高校普遍采用的照明設計課程教學情況來看，課程設置與教學方法中仍存在著一些問題。

首先，在照明設計課程的傳統(tǒng)教學內(nèi)容中，主要采用計算、實驗、基礎理論為主的傳統(tǒng)教學模式，大量關于物理定律和技術標準的講解，繁瑣枯燥的計算公式，往往讓理工科學生都感到頭痛。對于藝術背景的學生來說有較大的學習難度，學生面對藝術背后的技術問題易產(chǎn)生畏難心理。如何采用一種更為直觀，以視覺體驗為主、創(chuàng)意啟發(fā)為輔的新型教學模式，是設計類專業(yè)開展照明教學所面臨的一個問題。

其次，光線與照明在設計教學中容易被空間、形態(tài)等傳統(tǒng)教學模式淹沒，因為光線在圖紙上是沒有辦法準確表達的，光線的光照圖式與人們的常規(guī)想象大不相同，憑空繪出的夜景效果圖往往在現(xiàn)實中很難實現(xiàn)。光在空間中的分布也不可能照圖施工，安裝好的燈具如果沒有后期設計師的現(xiàn)場調(diào)試，很難呈現(xiàn)出設計效果。沒有設計光、控制光、變換光的動手體驗，很難建立照明設計的把控能力。

第三，階段式的授課方式，忽略設計過程的訓練，與其他專業(yè)課聯(lián)系不緊密，課堂教學與設計實踐剝離，缺乏工程技術及溝通能力培養(yǎng)等是目前教學中存在的主要問題。照明設計專業(yè)的實踐技能特點，決定了設計人員的水平并不能以簡單的理論水平來衡量。以當前模式培養(yǎng)出來的學生，往往設計意識與生活脫軌，缺乏創(chuàng)造性思維和動手能力，真正進入設計行業(yè)還得3至5年的時間。

3 照明設計課程設置與教學方法的改革探討

我國照明設計專業(yè)人才教育的目標，是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要，理論基礎扎實，專業(yè)知識面較寬，具有較高的藝術、美學修養(yǎng)，以及較強的創(chuàng)新意識、動手能力和工程實踐能力的應用型高級工程技術人才。

在中國城市建設的快速發(fā)展背景下，如此大的建設工程量卻沒有與之相對等的合格照明設計人員，這是一個現(xiàn)實問題。中國設計水平的不斷提升需要一支愛崗敬業(yè)、受過正規(guī)教育、有專業(yè)技術特長的人才隊伍。而通過設計教育實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化，才是照明行業(yè)又快又好發(fā)展的關鍵。下面就筆者在照明設計教學實踐中的一些改革構(gòu)想，與大家進行探討。

3.1 引導學生對照明設計進行正確認識

當前國內(nèi)在社會文化層面對照明設計的一般認識為：照明是照亮空間的行業(yè)，是燈光裝飾行業(yè)?！傲粱薄把b飾”在中國已成為照明設計的代名詞，這反映了社會層面普遍存在的設計觀念缺失問題，導致了“亮化=設計”“設計=裝飾”的錯誤照明設計觀。因此，我國的照明設計形態(tài)，基本上也就體現(xiàn)了對“追求亮度”“追求色彩”的熱衷，產(chǎn)生過分追求色彩刺激，過分追求離奇效果，過分追求空間明亮等情況，這些錯誤的照明設計觀直接影響學生的觀念，是導致設計思維片面性的主要原因。

光作為一種語言，用來表達，用來交流，甚至可以給人帶來安慰、和平。光是虛的，但同時它又具有很大的力量。 如何利用光讓生活更美好，讓人更舒適才是國際照明趨勢。

設計人員需要具有時空的理念，用四維空間的概念進行設計。以空間理念完成的設計給人的總體感覺是理性的、概念的、綜合的，而基于簡單亮化、裝飾理念的設計表現(xiàn)則在很大程度上維系于二維或三維的空間界面，它所傳遞的是一種附著于實體空間上的藝術審美理念，在時間上表現(xiàn)為線性單向。所體現(xiàn)的視覺表現(xiàn)只是一種技術手段，而不是設計的最終目的?？臻g規(guī)劃的氛圍體現(xiàn)為功能與審美的統(tǒng)一，滿足以人為本的照明(Human Centric Lighting)需求才是設計的目標。在教學過程中，應該予以重視和引導，避免學生孤立地去接觸少數(shù)幾門學科而導致設計思維的片面性，達到學會設計、駕馭設計的教學目標，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和批判精神。

3.2 引導學生學會觀察光

“師法自然”是照明設計的最高境界。師法自然在這里指的不僅僅是師法自然界中美麗的光照場景、動人的材質(zhì)變化，還要師法生活中無處不在的光。因為人億萬年的進化過程一直伴隨著日月的運行，形成了相應的生命節(jié)律。自然中光的運行和變化時刻控制著我們的生理狀態(tài)、心理感受。學習照明設計，首先要做的就是走到自然中去仔細地觀察光。深入感受各種各樣的光，再把這些光的表情忠實地記錄下來。

視覺不是簡單對光的視看，而是將視網(wǎng)膜的視覺信息傳遞到大腦內(nèi)進行感知，并對其加以評價判斷，再記憶下來的過程。就算是同樣的光照場景，也會因為人的個體差異而產(chǎn)生不同的評價。許多學生會通過網(wǎng)絡去找尋美麗的光影，但這也不全是學習光的方法，網(wǎng)絡上的光不是全部真實的。站在現(xiàn)場通過視覺等去觀察光是非常必要的。光的設計不僅需要想象力，鍛煉觀察力和光的感知力也非常必要。照明大師面出薰在日本武藏野大學組織的照明偵探團成為最重要的教學環(huán)節(jié)，教學中最基本的要求就是去現(xiàn)場實際感受光。團員們聚集在現(xiàn)場對不同的光進行觀察，對照明場景進行調(diào)研，在其中會發(fā)現(xiàn)讓人深深感動的光，也會發(fā)現(xiàn)讓人非常憤慨的光。通過這種類似游戲的活動，如同聽了許多好音樂而使音樂的鑒賞能力變強，品嘗許多美味的料理可以鍛煉味覺一樣，能提升對光的感知能力和判斷能力。

觀察生活中遇到的不同類型的光，通過比較、思考予以評價，讓學生知道其中的差異，并去尋找這些光各自的價值。建立對光的感受，再將感受用于設計。

3.3 引導學生與光接觸

學習光的設計，第一，必須在自然和生活中觀察我們曾經(jīng)先入為主的光，仔細地進行分析，并將這些變?yōu)橛杏玫臄?shù)據(jù)；第二，與光進行接觸，接近光的本質(zhì)。很多時候，光不會因為我們的想法而改變，通過接觸不同形式的光與光建立真正的關系，這樣才可能產(chǎn)生對光的感性認識和理性認識。例如，可以使用濾鏡(filter)和透鏡(len)進行各種直射日光的加工實驗，了解自然光的特性。通過對低壓鈉燈、水銀燈、金鹵燈、氙燈等高壓氣體放電燈，熒光燈、冷陰極管、鹵素燈等傳統(tǒng)光源，以及現(xiàn)代LED的近距離觀察，了解這些人工光源的特性，更好地在照明設計中使用這些光源。了解各種光學照明設備的特性是照明學習最基礎的作業(yè)，通過對光的控制才能知道照明燈具就是將光源發(fā)出的光，通過反射器這樣的光學構(gòu)件，運用遮光罩和遮光板等遮光技術，按照設計意圖投射在物體之上的設備。不同種類的光源，使用的電力和光照效果不同，此外，色溫、顯色性、燈具投射出的配光形狀也是不一樣的。在現(xiàn)場實際對照明燈具進行控制才能知道這些，才能更好理解光的設計。

安排學生進入實驗室，通過現(xiàn)場演示和介紹，學生才能直觀了解和掌握各種光源與燈具特性。有了親身參與和體驗，學生才能融入課程學習，且增強學習積極性。例如，對于“顯色性”概念的講解，不同顯色指數(shù)的光源照射在學生的外衣和他們帶來的物品上，學生便能立刻觀察到顯色性的差異。結(jié)合照度計，學生便能建立客觀照度值與主觀視覺感受的對應關系，使數(shù)字變得不再乏味。

3.4 引導學生動手實現(xiàn)照明設計

這個課題是離開課堂，到校園與街道上進行照明操作實驗。使用各種光源和照明燈具，以創(chuàng)造出能實現(xiàn)的城市景觀為目的，通過與各種光的直接接觸和操作，學習光的性質(zhì)。

首先對校園或城市進行夜間調(diào)查，找出被黑暗覆蓋的有特點的環(huán)境，有必要進行照明改造的地方，環(huán)境光太過明亮、被光破壞的地方，稍許添加照明設計就能改變其價值的地方等，這些場所都是實驗的絕佳場地。其次，針對現(xiàn)場環(huán)境進行光的設計，討論照明手法，制作成實驗計劃書。第三，使用必要的實驗工具，根據(jù)實驗計劃書進行現(xiàn)場操作，并記錄各種數(shù)據(jù)。最后，制作成照明設計報告書，將成果在研討會上匯報。

在現(xiàn)場進行實驗的時間很短，要提前對責任進行分配。此外，實驗前后現(xiàn)場變化的比較資料非常重要，需要認真規(guī)劃實驗的順序和細節(jié)。學生在實驗的過程中會遇到更加具體、細微的問題，實驗的同時也能檢驗自己方案的可行性。設計有趣的實驗項目，不僅能提高學生的動手能力，還能幫助學生更快理解光的設計和運用光控的技術。

4 結(jié) 論

教育改革應針對市場的改變而與時俱進，甚至能預見市場的發(fā)展趨勢。照明設計教育應根據(jù)學科特點、市場需求、培養(yǎng)目標等合理設置課程和制定教學方法，重視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提高綜合運用知識的能力，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的復合型設計人才。照明設計的教學內(nèi)容應突破傳統(tǒng)教學中有關物理定律的描述和現(xiàn)有技術標準的講解，將這門唯一產(chǎn)生視覺效果的課程通過生動的燈光操作來進行學習，將光的數(shù)量與質(zhì)量關系，光與照明對建筑空間形態(tài)的藝術塑造，照明技術的實現(xiàn)方法，視覺功效和光環(huán)境的心理等方面的設計理念綜合灌輸給學生。激發(fā)學生探索光與照明藝術形式的強烈欲望，使學生對藝術背后的技術問題不再望而生畏，學生在設計方法上也受益匪淺。

Discussion on the Teaching Reform of Lighting Design Course in Art Design Specialty

LI Rui

(Southwest Forestry University，College of Art， Kunming 650224, P.R.China)

In this paper, the development status, from China lighting design industry social needs and professional talent training gap starting, analyzing some problems of professional courses in colleges and universities now set the lighting design and teaching process, the feasibility of the proposed lighting design course teaching reform.

lighting design; course education; problems; teaching reform

2016- 12-18 作者簡介：李銳，西南林業(yè)大學藝術學院。