謝微+席艷輝

摘 要：基于“職業(yè)發(fā)展”創(chuàng)新高職體育教學，大力推進體育教學改革和創(chuàng)新，不斷提高學生的身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，是高職院校體育教學改革的緊迫課題。在模塊化教學理論和項群訓練理論指導下，在根據(jù)工作崗群的特點及身體素質(zhì)要求劃分工作類型的基礎(chǔ)上，提出了職業(yè)實用性體育課程內(nèi)容設(shè)置的原則，并以會計專業(yè)為例按照運動參與、基礎(chǔ)體育、職業(yè)身體健康、職業(yè)專項技能和終生體育五個教學模塊進行職業(yè)實用性體育課程設(shè)計，以期為我國高職院校職業(yè)實用性體育的發(fā)展提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)；實用性體育；課程模式；構(gòu)建

作者簡介：謝微（1983-），女，湖南漣源人，江西中醫(yī)藥大學講師，研究方向為體育教育與訓練；席艷輝（1977-），男，江西高安人，江西農(nóng)業(yè)大學副教授，研究方向為運動訓練。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0060-05

高等職業(yè)教育占我國高等教育的半壁江山，為我國培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是我國教育的重要組成部分與人力資源開發(fā)的有機組成。截至到2015年，全國獨立設(shè)置的高職院校達1341所，在校生數(shù)1048萬人，占高等教育在校生數(shù)的41.2%[1]。由于高職教育是以就業(yè)為導向的教育類型，高職院校學生畢業(yè)后將工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務一線，因而要求學生必須具備良好的身體素質(zhì)，否則將無法適應工作需要。故而基于“職業(yè)發(fā)展”創(chuàng)新高職體育教學，大力推動體育教學改革和創(chuàng)新，不斷提高學生的身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，是高職院校體育教學改革探究的緊迫課題。

我國高職教育相比于普通高等教育起步較晚，在體育教學中過多的采用普通高等教育的傳統(tǒng)體育教學模式，導致高職院校體育教學過度強調(diào)運動技能的學習和競技能力的提升，而高職畢業(yè)生較多從事實踐一線的工作，這就不需要其具有較強的運動戰(zhàn)術(shù)能力，而需要職工身體健康少生病或不生病，因此在高職院校開展職業(yè)實用性體育教學既能有針對性地提高學生職業(yè)體能又能使學生掌握預防職業(yè)病的鍛煉方法，從而適應社會對人才的需要。當前，高職院校職業(yè)實用性體育課程教育理念和實踐探索逐步深入，但在真正實施中還存在一定偏差，特別是在課程編制和內(nèi)容選擇方面尚存不足，沒有結(jié)合本校實際情況形成特色辦學，照搬教學大綱，學生參與興趣不高，教學效果不大，所以如何構(gòu)建一個行之有效的職業(yè)實用性體育課程模式是當前高職院校體育教學改革亟需解決的問題之一。

一、高職院校職業(yè)實用性體育課程模式構(gòu)建的意義

職業(yè)實用性體育課程模式是職業(yè)實用性體育教育思想的具體反映和體現(xiàn)，是隨著社會化大生產(chǎn)、大分工帶來的工作環(huán)境的復雜性、職業(yè)的多樣性和工業(yè)革命帶來的生產(chǎn)技術(shù)的高智能、高強度和崗位工作的高競爭性、快適應性的現(xiàn)實需要而產(chǎn)生的一種教學模式。其內(nèi)涵是在普通體育課教學的基礎(chǔ)上專門結(jié)合職業(yè)工作特點而開設(shè)的，突出職業(yè)實用性需要的體育教學，目的是通過教授學生職業(yè)實用體育知識與方法，期望消除職業(yè)身心疲勞，防治職業(yè)病，增進身心健康，培養(yǎng)頑強的意志品質(zhì)。

隨著社會經(jīng)濟改革的深入和生產(chǎn)力水平的不斷提高，社會分工日益細化，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)、高新技術(shù)企業(yè)等為代表的新興產(chǎn)業(yè)大量涌現(xiàn)，在為社會提供大量工作崗位的同時，職工也面臨著高壓力、高強度工作的問題，這就需要職工不但應具備扎實的專業(yè)知識和較高心理素質(zhì)還應具備強健的體魄，以適應社會化精細分工對崗位的要求。高職院校職業(yè)實用性體育課程正是根據(jù)這一社會需求，對學生可能從事的對口職業(yè)進行針對性體育教學，注重職業(yè)的連貫性和實用性，指導學生鍛煉體魄，為今后從事相應工作打下基礎(chǔ)。

二、高職院校職業(yè)實用性體育課程模式構(gòu)建原則

以健康第一的指導思想本著終身體育的理念，以學生未來從事職業(yè)特點為導向，在構(gòu)建職業(yè)實用性體育課程模式時遵循以下原則：

（一）終身體育性原則

終身體育是從生命開始到結(jié)束，以整體化、體系化為目標，在人生的不同階段、不同環(huán)境中持續(xù)地參加體育鍛煉從而強健體魄，提高生活質(zhì)量。終身體育不是練習某一特定的體育項目“從一而終”，也不是片面的學校體育教學，而是學生在學校和脫離學校教育后的一個完整的現(xiàn)代體育教育思想，體育鍛煉伴隨終生。

（二）因地制宜原則

高職院校開展職業(yè)實用性體育課程不能搞“一刀切”、“一鍋煮”。各院校的體育設(shè)施、師資力量、專業(yè)設(shè)置等情況各不相同，應根據(jù)地區(qū)特點，結(jié)合學校實際辦學條件、專業(yè)設(shè)置情況開展教學。同時還應注重課程設(shè)置的靈活性，根據(jù)不同院系、專業(yè)和學生特點，擴充體育項目，豐富學生選擇。

（三）系統(tǒng)性原則

職業(yè)實用性體育課程絕不是“東一棒槌、西一榔頭”的體育項目，課程模式的構(gòu)建要根據(jù)培養(yǎng)目標確立教學目標，進而在教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容、課時分配和教學評價上做到規(guī)范、有序、科學、具體，從而使職業(yè)實用性體育課程在結(jié)構(gòu)上銜接緊密，具有可操作性。

（四）實用性原則

隨著工作崗位對職工身體素質(zhì)要求要來越高，職工身體素質(zhì)下降與崗位所需職工身體素質(zhì)的矛盾日益突出，如醫(yī)務工作者和公交司機工作中突然暈倒，銀行工作者頸椎病高發(fā)等問題屢見報端，一旦病發(fā)不僅影響個人健康而且極有可能對工作對象造成危害。職業(yè)實用性體育的突出特點就是實用性，在設(shè)置課程內(nèi)容時一定要結(jié)合學生未來所從事職業(yè)的特點，有針對性施教，從而讓學生奠定好良好的身體素質(zhì)。

三、高職院校職業(yè)實用性體育課程模式的構(gòu)建

（一）高職院校職業(yè)實用性體育課程設(shè)置目標

根據(jù)《全國高等職業(yè)（?？疲┰盒ｓw育課程教學指導綱要（試行）》對高職院校體育教學工作的要求，高職院校職業(yè)實用性體育課程目標分為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。

運動參與目標使學生積極參與其職業(yè)特點相關(guān)的身體素質(zhì)鍛煉，基本形成終身體育意識，具有制定個人鍛煉計劃和欣賞體育文化的能力。運動技能目標使學生熟練掌握兩項以上職業(yè)實用性體育鍛煉手段和方法，提高專業(yè)運動能力并了解常見職業(yè)性疾病的成因與預防，了解體育康復的方法。身體健康目標使學生結(jié)合今后從事職業(yè)特點掌握職業(yè)體能鍛煉方法提高身體素質(zhì)，能測評自身健康狀況并養(yǎng)成良好的行為習慣。心理健康目標使學生通過參與體育鍛煉克服心理障礙，調(diào)節(jié)自身情緒，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，提高職業(yè)抗壓能力。社會適應目標使學生具備良好的體育道德，培養(yǎng)合作精神和團隊協(xié)作能力。

（二）高職院校職業(yè)實用性體育課程模式構(gòu)建的理論依據(jù)

1.模塊化教學理論。任何學科的建立都要求具有科學性和系統(tǒng)性，職業(yè)實用性體育課程模式的構(gòu)建也必須遵守科學性和系統(tǒng)性的規(guī)律。職業(yè)實用性體育課程以模塊化教學理論為依據(jù)，模塊化教學是以現(xiàn)場教學為主，以技能訓練為核心的一種教學理論，不但重視知識的傳授，更重視知識的應用，要求教師要精選教學任務，提前做好準備，介紹內(nèi)容要講究藝術(shù)性，評估時尊重學生成果[2]。高職院校以培養(yǎng)應用型?？迫瞬艦橹鳎K化教學是以技能訓練為主，不僅重視知識的傳授，更重視知識的應用，這也與我國高職院校人才培養(yǎng)的類型要求相吻合。

模塊化課程的設(shè)計路線主要是對課程的解構(gòu)和重構(gòu)。一是基于職業(yè)崗位工作過程進行課程解構(gòu)，具體包括明確專業(yè)目標和確定職位要求能力標準[3]。二是基于職業(yè)崗位能力導向進行課程重構(gòu)，具體包括確定教學基本內(nèi)容，根據(jù)專項能力劃分模塊，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)計教學方法、教學過程和教學評價。

2.項群訓練理論。不同的運動項目具有不同的價值。田麥久教授提出的“項群訓練理論”將體育項目分為兩大類：體能類與技能類。體能類包括快速力量型、速度型以及耐力型，技能類包括準確型、唯美型以及隔網(wǎng)、格斗、同場對抗型[4]。每個類型對應著不同的體育項目，而且對學生所需智力與非智力的要求、主要素質(zhì)以及對鍛煉者會產(chǎn)生不同的影響。因此，高職院校課程設(shè)置應遵循教育教學規(guī)律，充分利用不同運動項目的職業(yè)價值，結(jié)合學生所學專業(yè)以及將來要從事的職業(yè)類型，有針對性地組織課程內(nèi)容，開展職業(yè)實用性體育教學。

（三）高職院校職業(yè)實用性體育課程內(nèi)容設(shè)置

職業(yè)工種多種多樣，對職工身體素質(zhì)需求不盡相同，各項體育運動對體質(zhì)的影響也各有差異，如何選擇體育教學內(nèi)容使實際教學效果充分體現(xiàn)社會所需職業(yè)體能特點，顯得尤為重要，結(jié)合高職院校職業(yè)實用性體育課程構(gòu)建原則，本文認為職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容的選擇原則[5]為：（1）教學內(nèi)容有利于提高學生職業(yè)實用性體育知識水平和運動能力。（2）教學內(nèi)容能達到職業(yè)所需的身體素質(zhì)和體能要求。（3）教學內(nèi)容與職業(yè)所需身體素質(zhì)相近或相似。（4）教學內(nèi)容能強化和預防職業(yè)所需某些慣用身體部位對人體造成的不利影響。根據(jù)以上原則我們認為確定職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容應考慮以下三方面：（1）工作姿勢：站姿、坐姿、走動、間歇移動、身體工作部位。（2）工作性質(zhì)：體力勞動、腦力勞動、腦體混合勞動，動作速度、神經(jīng)緊張程度、身心承受負荷。（3）工作場所：室內(nèi)、室外或兩者兼具。

結(jié)合高職實用性體育教學培養(yǎng)目標，依據(jù)職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容的選擇原則和綜合考慮教學所涵蓋的內(nèi)容要素，嘗試制定了高職院校部分專業(yè)的職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容，詳見表1。

（四）高職院校職業(yè)實用性體育課程模塊化組織

以運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標為高職院校職業(yè)實用性體育教學目標，并結(jié)合模塊化教學對課程的解構(gòu)和重構(gòu)要求，把高職院校職業(yè)實用性體育課程設(shè)計為運動參與模塊、通識體育模塊、職業(yè)身體健康模塊、職業(yè)專項技能模塊、終身體育模塊。運動參與模塊設(shè)計的目的是按照國家和學校相關(guān)體育法律法規(guī)要求使學生完成體育課學習任務，產(chǎn)生學習興趣?；A(chǔ)體育模塊設(shè)計的目的是使學生掌握一般身體素質(zhì)練習方法及了解大眾化運動項目的規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)要求。職業(yè)身體健康模塊設(shè)計的目的是使學生了解與崗位相關(guān)的體育健康知識、職業(yè)病預防和自我健康測評方法。職業(yè)專項技能模塊設(shè)計的目的是使學生了解職業(yè)體態(tài)與社交禮儀，學習防護自身安全技巧，培養(yǎng)頑強協(xié)作的團隊精神。終身體育模塊設(shè)計的目的是使學生基本掌握一組體育運動項目動作技術(shù)，能組織編排比賽、懂裁判法。根據(jù)模塊劃分，我們以會計專業(yè)為例設(shè)計了具體的實用性體育課程內(nèi)容，詳見表2。

表2中，上課環(huán)節(jié)是模塊化教學中根據(jù)專業(yè)和崗位要求對課程的解構(gòu)，每門課程解構(gòu)成理論、主要素質(zhì)、主要技能三部分。項目是模塊化教學中對課程的重構(gòu)，以運動參與、基礎(chǔ)體育等五個學習模塊為框架分別填充相應項目。同時隨著體育學科的發(fā)展和學生學習能力的提高，項目可以按照各模塊的要求重新填充組合，這樣就使模塊化教學課程設(shè)計可以做到及時更新，與時俱進。

同時五個學習模塊中各項目從運動參與——通識體育課教學——三大球、網(wǎng)球、羽毛球——體育保健——體育健身——防衛(wèi)術(shù)、體態(tài)與社交禮儀——運動參與來看，它們是一組閉合路徑，每個項目中的授課內(nèi)容固定，學生可采取小組形式依次輪轉(zhuǎn)學習，并結(jié)合課外體育鍛煉，以達到職業(yè)實用性體育課程的培養(yǎng)目標，詳見圖1[7]。

（五）高職院校職業(yè)實用性體育課程評價

高職院校職業(yè)實用性體育課程實行多元化的動態(tài)教學評價模式，在學生入學初期建立學生體育發(fā)展檔案，在每學期初、期中、期末考核教學目標所要求的學習內(nèi)容并做記錄，動態(tài)分析階段性教學效果，找出課程內(nèi)容的不足并提出下階段目標，多元化要求反應學生的體能、生理、知識、態(tài)度和技能，通過多元和動態(tài)的監(jiān)測，把教學目標與課程內(nèi)容緊密結(jié)合起來，以達到提高學生職業(yè)體能和技能的教學目的。

高職院校開展職業(yè)實用性體育課程教學是一種社會需求，具有重要的社會意義。開設(shè)職業(yè)實用性體育課程應依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和學生身心發(fā)展規(guī)律，將體育教學和學生所學專業(yè)、和將來要從事的職業(yè)特征緊密結(jié)合。職業(yè)實用性體育課程教學內(nèi)容設(shè)置以崗群特點和身體素質(zhì)要求對專業(yè)工作類型進行區(qū)分，采用模塊化教學的方式以運動參與、基礎(chǔ)體育、職業(yè)身體健康、職業(yè)專項技能和終身體育五個模塊對學生進行教學，實行多元化動態(tài)教學評價模式，突出強調(diào)職業(yè)實用性體育課程的針對性，使體育教學更加具體化更具可操作性，以此來提高“準職業(yè)”人的健康水平，從而服務經(jīng)濟社會發(fā)展。

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責任編輯 王國光