楊云+史惠中

一、問題的提出

近幾年，江蘇高考的英語卷時常有原版“文學(xué)作品”光顧，且常出現(xiàn)在閱讀理解的D篇，從考后學(xué)生反應(yīng)和得分統(tǒng)計的情況來看，結(jié)果很不樂觀，大多數(shù)學(xué)生表示有點措手不及，這也倒逼所有教師來反思高中英語教學(xué)，重新審視高中英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的模式。筆者曾就是否在高中英語課堂開設(shè)外國文學(xué)閱讀課對學(xué)生做過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生認為外國文學(xué)閱讀離生活實際過于遙遠，學(xué)生對文學(xué)作品有“望而生畏”之感。從教師的觀點看，開展文學(xué)閱讀有點“凌虛蹈空”，畢竟，平時頻繁的考試考得最多的還是語言知識與技能，因此，詞匯、語法和句型這“三板斧”始終是高中英語課堂的主旋律，占據(jù)著課堂的絕大部分時間。從教材的角度來看，牛津英語高中版也有些許文學(xué)性作品，但只是杯水車薪，在教學(xué)時教師也未作適量拓展，未對文學(xué)作品的閱讀策略作精準指導(dǎo)，更沒有開展相關(guān)讀寫活動，而學(xué)生平時的閱讀素材大多是研究報告、應(yīng)用文或議論文，所有這些，都是文學(xué)閱讀所面臨的現(xiàn)實困境。隨著課程改革步入深水區(qū)，語言教學(xué)趨于理性回歸，外語回歸語言本位和人文本位，彰顯語言的育人價值，這已是大勢所趨，課程標準將學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格列入學(xué)生的必備品格，并將課程的總目標定為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這客觀上也給文學(xué)閱讀的相關(guān)讀寫活動進入高中英語課堂提供了現(xiàn)實空間。

二、基于文學(xué)作品的讀寫結(jié)合教學(xué)意義

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：“聽、說、讀、寫”四種技能在英語教學(xué)中是一個統(tǒng)一體，聽和讀是輸入，說和寫是輸出，可理解的輸入和基于意義的輸出相輔相成，才能為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供一個“習(xí)得”環(huán)境。為了使語言的輸入在輸出中得到應(yīng)有體現(xiàn)，使輸出能從輸入中找到源頭活水，我們要將輸入和輸出以意義為紐帶聯(lián)系起來，讓輸入和輸出成為一個有機體，就像血液循環(huán)一樣進入周轉(zhuǎn)，從而促進學(xué)生語言能力的提升。文學(xué)作品是語言中的經(jīng)典，無論是其深層的思想性、文學(xué)性，還是其表層的句型結(jié)構(gòu)、高級詞組或預(yù)制語塊，都是語言中的精華，如果采取“輸入文學(xué)語言相關(guān)信息——以說為主導(dǎo)進行文學(xué)語言交流活動——以寫的方式進行針對文學(xué)的語言表達”，那么就能基于文學(xué)的意義、內(nèi)涵和主題進行讀和寫的良性串聯(lián)互動，并在語言的意義建構(gòu)或重構(gòu)中促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

文學(xué)作品的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的核心，它具有發(fā)展語言和思維能力的特殊功能。高中英語課程改革的價值取向已從培養(yǎng)什么樣的能力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)什么樣的人，以文學(xué)作品進行讀寫語言活動，能在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時培養(yǎng)學(xué)生文化品格和思維品質(zhì)，形成積極健康的跨文化交際意識和能力，持續(xù)開發(fā)文學(xué)作品的育人價值，能幫助學(xué)生在文學(xué)作品的濡染下逐漸形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

三、在文學(xué)作品中開展讀寫結(jié)合的實踐研究

1.文學(xué)作品材料選擇

“教什么比怎么教更重要。”對于文學(xué)作品的選擇教師要慎重，選擇的文學(xué)作品要適合學(xué)生的興趣、年齡和認知特點，貼近學(xué)生語言認知的“最近發(fā)展區(qū)”，作品本身也要有一定的教育性和思想性，做到文質(zhì)兼美。經(jīng)過甄別和遴選，筆者發(fā)現(xiàn)外研社出版的“書蟲·牛津英漢雙語讀物”是一套簡寫本英語名著，與《牛津高中英語》教材相適中，無論是從內(nèi)容和思想角度還是從詞匯角度，都適合學(xué)生精心閱讀，適宜開展讀寫活動。除此之外，從英國引進的《企鵝英語簡易讀物精選》和牛津大學(xué)出版社的《典范英語》皆為全國“十一五”規(guī)劃教育部重點課題——“中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法”的實驗材料，這些短小精悍的文學(xué)作品寓意深刻，能啟迪人的思維，激發(fā)人的想象，對學(xué)生在讀寫活動中的思維能力訓(xùn)練大有裨益。此外，在一些諸如《21世紀英文報》等報紙和網(wǎng)絡(luò)上也有精品文學(xué)，需要教師用一雙課程的眼光去開發(fā)、整合。

2. 讀寫活動具體流程

以牛津高中英語為例，牛津譯林版模塊八 Unit 1 Reading Appreciating Literature是一篇關(guān)于文學(xué)作品的主閱讀。筆者在一次全市教研活動中執(zhí)教了此節(jié)課，并將讀寫活動充分融入到此篇作品的閱讀中。首先，大體介紹文學(xué)作品閱讀的可能的困境和策略應(yīng)對，讓學(xué)生有備而讀，接著介紹查爾斯·狄更斯，并讓學(xué)生靜心默讀《遠大前程》節(jié)選，具體過程為：通過小說五要素來掌握小說梗概→通過 Pip 的人格發(fā)展來閱讀細節(jié)→通過對標題理解來感悟主題→通過討論來升華學(xué)生認知→通過“讀后續(xù)寫”來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。具體如下：

1. Main elements of the novel.

2. Character development of Pip.

3. The meanings of “Great Expectations”.

4. Discussion：What does it really mean to be a gentleman？

5. Writing a possible ending for the novel.

此節(jié)課給筆者留下了很深的印象，因為以前筆者僅把此文當作一篇Reading來教，主要針對句子理解、文意理解和詞塊理解而展開，未涉及“文體特征”，丟棄了此篇文學(xué)作品的“文學(xué)”價值，缺少針對文學(xué)作品特點設(shè)計的讀寫互動，因而讀和寫相脫節(jié)，沒能讓學(xué)生在品讀、欣賞、鑒別、審辯和創(chuàng)意中完成讀和寫的意義轉(zhuǎn)換，盡管后來讓學(xué)生觀看了電影《遠大前程》，花了較多時間，但對培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力和創(chuàng)新精神意義不明顯。而《普通高中英語課程標準（實驗）》對八年級學(xué)生的閱讀技能提出這樣的要求：能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品?？梢?，基于文學(xué)作品的讀寫活動不失為應(yīng)對之策，因為它既能提升學(xué)生的語言技能和知識，又能讓學(xué)生充分提升文學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了語言工具性和人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

3. 教師開展適切性過程指導(dǎo)

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是新課程的核心理念。語言的習(xí)得是通過接受性技能如聽和讀而非通過輸出性技能如說和寫來進行的。在文學(xué)作品的閱讀中，讀的主體當仁不讓是學(xué)生，而且要確保學(xué)生有足夠的時間，不附加任何條件去閱讀，讓學(xué)生在讀中與文本、作者進行充分深入地對話，這些將為開展語言輸出活動發(fā)揮鋪墊作用。寫的主體是學(xué)生，Swain指出，輸出是習(xí)得外語的重要條件，但寫時的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，針對文學(xué)作品的讀后寫，最重要的是教師的指導(dǎo)。而教師的指導(dǎo)一般分為兩類，一類是程序性指導(dǎo)，一類是參與性輔導(dǎo)，只有這兩類指導(dǎo)齊頭并進，學(xué)生的寫才能在讀的基礎(chǔ)上優(yōu)質(zhì)、順利地開展。

（1）程序性指導(dǎo)

最近幾年，江蘇高考卷的作文新題型要求學(xué)生用30個詞來概括文章大意。為此，教師的第一層指導(dǎo)為普適性要求，就是要求學(xué)生寫故事梗概：能盡量用自己的句子來概括大意，要寫到點子上、要害上，抓主要矛盾。同時也可借用原文中的單詞或詞組。須注意，不能摘抄原文的規(guī)定是一條底線。

第二層指導(dǎo)為強化性拓展，即指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。讀后感不是將文章放在一邊任由自己去發(fā)表感想，也不是對故事梗概進行一番想象，而是要在融入、體會和深度感悟作者觀點的基礎(chǔ)上提出自己的一家之言，并有理有據(jù)地對自己的觀點從多角度加以表達，并給予適度拓展。拓展要基于文學(xué)作品和自己的內(nèi)心，而非另起爐灶，要表明自己在閱讀后的成長感和“獲得感”。

（2）參與性輔導(dǎo)

教師的適時參與能為學(xué)生提供腳手架，為學(xué)生在譴詞造句和布局謀篇上指點迷津，幫助學(xué)生提升語言輸出的精準度和“流利度”。

①詞匯積累與好句摘錄

讀是寫的基礎(chǔ)，要想寫得好，“唯有源頭活水來”，因此，摘抄好詞、好句和好結(jié)構(gòu)，在閱讀中攝取足夠的語塊，直接決定著輸出的質(zhì)和量。教師可示范與推薦相結(jié)合，為學(xué)生的詞匯積累“鼓與吹”。

②師生創(chuàng)意寫作

教師要深入到小組中，給予一些金點子和創(chuàng)意思維，打開學(xué)生思維的大門，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，讓學(xué)生有話想寫、敢寫、會寫，這也體現(xiàn)了“為用而學(xué)，在用中學(xué)”的學(xué)習(xí)策略。

③撬動讀和寫“PK”的杠桿

學(xué)生在讀寫互動過程中最大的問題是寫作深度不夠、力度不足、溫度不增，原因有二：一是輸入不足的“歷史”閱讀遺留問題；二是思維浮于表層，無法深入到文學(xué)作品的價值、思想和藝術(shù)層面。教師要打破讀和寫的“并肩落后”狀態(tài)，以有深度的讀或以有質(zhì)量的寫為愿景，打破讀和寫的“低位平衡”狀態(tài)，驅(qū)動學(xué)生重讀、重寫、重思，并在讀和寫的相互“PK”中提升對文學(xué)作品的理解度和思維度，形成英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

總之，以文學(xué)作品為基點開展讀寫活動，既可讓學(xué)生接觸原汁原味的、經(jīng)典的語言材料，豐富自己的語言實踐活動，提升語言的運用能力和感悟能力，又能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的文化品格和語言素養(yǎng)。長期堅持以文學(xué)作品開展讀寫活動，基于學(xué)生認知特點和語言規(guī)律開展教學(xué)活動，能實現(xiàn)由英語教學(xué)到英語教育的深度轉(zhuǎn)變。