沈碧云

班級是幼兒園的核心單位，是幼兒學(xué)習(xí)生活、身心成長的主要場所，一個好的班集體，離不開教師的用心管理。班級的常規(guī)管理作為每個老師的基本功，要求我們更應(yīng)該從“心”開始，用心去關(guān)心、關(guān)愛每一個孩子， 把自己的愛灑在教育管理上。班級中凡大事小事要從孩子的角度出發(fā)，形成積極向上的班風(fēng)班貌，引導(dǎo)幼兒在生活中生動活潑、在學(xué)習(xí)中積極主動，讓班級成為孩子全面發(fā)展的有效載體，同時良好的班集體也能為孩子今后的學(xué)習(xí)和生活打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“愛心”—3常規(guī)管理的首要條件

幼兒從熟悉的家庭來到陌生的幼兒園，他們需要一個和家里一樣充滿愛的環(huán)境，這樣他們才能夠真正地從內(nèi)心深處接受與他們朝夕相處的教師，為展開每日教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。得到了老師的“愛”，就會在情感上得到滿足，也就會更加認(rèn)真，從而來改變自己的行為舉止，努力地做好每一件事。

㈠關(guān)注每一個孩子，大愛無疆

對于剛離開父母，來到幼兒園這樣一個完全陌生環(huán)境的小班孩子來說， 適時的抱一抱、摸一摸、親一親、拉拉手和孩子們說說悄悄話，會拉近和孩子們的距離。和孩子一起游戲，不時地交流眼神等，都會讓他們感到班級的溫暖、老師的關(guān)愛。但是在實(shí)際生活中或許并不完全是這樣，老師經(jīng)常關(guān)注的往往是那些聰明伶俐或者經(jīng)常惹事的孩子，往往忽視了班級中的一些不怎么吱聲的、性格內(nèi)向的乖小孩。成長在同一個教室里，看著老師每天都在照顧其他小朋友就會感到一些失落，久而久之，他們與老師的交流變得越來越少，對事事就變得無所謂起來。在建立常規(guī)的過程中，這些孩子漸漸地就會表現(xiàn)出一些拖沓、隨意的行為。所以我們需要做到的是關(guān)愛班級中每一個孩子，做到不偏愛，哪怕有再多的工作要做，也不能忘記和班上的每一個孩子交流、溝通，讓每個孩子都能夠感受到老師是關(guān)心他、愛他的。幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個孩子提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會和條件。我們應(yīng)該重視孩子的情感需要，給予孩子幫助，只有我們用心去接納每一個孩子，孩子才會以同樣的真心給予我們回報。

㈡關(guān)注每個細(xì)節(jié)，讓愛更完美

老師是班級的掌舵人，孩子在園的一日生活是否豐富多彩和掌舵人有密不可分的關(guān)系。我們需要關(guān)注每個細(xì)節(jié)， 班級里細(xì)微問題的處理方法也關(guān)系到整個集體，讓我們的愛更完美。在集體活動中，我們用心地去多跟孩子交流，讓孩子們感受你的愛，讓孩子能夠多聽、多交流、多實(shí)踐，逐步地走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，將自己的內(nèi)心與孩子們?nèi)诤显谝黄稹Ｔ谌粘；顒又?，我們?yīng)該關(guān)注孩子的行為習(xí)慣、身體健康狀況等方面的內(nèi)容，讓我們的孩子能夠健康、快樂地成長。

愛需要奉獻(xiàn)，教師的愛是無私的奉獻(xiàn)，"一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切"這個班級管理準(zhǔn)則，說起來容易，要真正做到還得不斷用心探索。

二、“童心”——常規(guī)管理的有效手段

小班幼兒第一次離開家庭，與陌生的同伴，陌生的環(huán)境，陌生的教師生活在一起。在一個完全陌生的環(huán)境中，教師要用兒童的眼光觀察兒童；用兒童的心理理解兒童；用兒童的情趣陶冶兒童。

㈠借助兒歌、故事等內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)管理

幼兒心理學(xué)研究表明：積極主動的情緒可以提高活動效率，起正向的促進(jìn)作用；而消極被動的情緒則會降低活動的效率，起反向的阻礙作用。也就是說，愉快的情緒往往容易使幼兒形成規(guī)則意識并愿意遵守規(guī)則，效果較好。有經(jīng)驗的老師都知道，在常規(guī)教育活動中，首先要為孩子創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的心理環(huán)境，運(yùn)用孩子感興趣的形式，讓他們在輕松、愉快的情緒中形成初步的規(guī)則意識。兒歌以短小精悍、通俗易懂、郎朗上口的特點(diǎn)深受孩子的喜愛，在進(jìn)行常規(guī)管理時，我們就可以把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌，和孩子一起來做一做、念一念，幫助孩子掌握、記憶。例如，對于入園不久的孩子們來說，有時會出現(xiàn)賴床、遲到，或者要爸爸媽媽抱進(jìn)園的現(xiàn)象，這時教師就可以采用兒歌的形式幫助幼兒記憶：小乖乖，會早起，上學(xué)早，自己走，老師夸，爸媽愛。因為兒歌郎朗上口，孩子很容易就能記住，并且他們會很愿意邊念兒歌邊照著兒歌里的內(nèi)容做，從而逐步改善孩子的一些言行。在孩子喝水、吃點(diǎn)心插隊的時候，我們可以運(yùn)用兒歌：小乖乖，會排隊，等一等，讓一讓，你文明，我文明，大家樂。小孩子們一下子就有秩序起來了。其次，生動有趣的故事又是孩子們非常喜歡的，我們可以結(jié)合常規(guī)管理的內(nèi)容，創(chuàng)編出相應(yīng)的故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子按故事情景來做，這種方式既符合小班孩子活潑好動的年齡特點(diǎn)，又將取得意想不到教學(xué)效果。例如，為了讓孩子有序地整理玩具和改善部分孩子只丟不揀的現(xiàn)象，我們設(shè)計了“玩具回家”這個故事，讓孩子們知道原來每一種積木都有自己的家，它們不喜歡住在別人家里，爸爸媽媽找不到寶寶會著急。通過幾次的練習(xí)活動，大家都能把相同的積木歸放在一起，見到地上的積木會撿起來，還會說：“我送你回家吧?！庇辛诉@種郎朗上口的兒歌和生動有趣的故事，我們不用刻板地進(jìn)行說教，這些規(guī)則就會印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著孩子。無論是教學(xué)活動的開展還是生活游戲活動的進(jìn)行，一切都會變得井然有序、活而不亂。熟練掌握兒歌后，孩子們還會相互監(jiān)督，久而久之，就會形成系列規(guī)范的行為習(xí)慣，為將來的人文素養(yǎng)、整體素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

㈡借助標(biāo)記，幫助孩子遵守常規(guī)

我們希望給孩子一個自主的空間、一個開放式的空間，玩具、物品等的擺放盡可能地讓孩子自己動手?？墒窃诟黜椈顒娱_展后，我們會發(fā)現(xiàn)物品擺放得亂七八糟：積木放到那里去了、油畫棒放到這里來了。面對這種場景，我們會感嘆怎么辦才好？其實(shí)，孩子的年齡較小，記憶力相對沒有成人好，他們需要老師給一些暗示、提醒來幫助他們很好地管理自己和自己所在的班級，我們?yōu)楹尾焕脴?biāo)記呢？ 在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中恰當(dāng)?shù)厥褂脴?biāo)記，將標(biāo)記與培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣有機(jī)結(jié)合起來，能起到意想不到的效果。簡單易懂的標(biāo)記能夠幫助孩子找到物品擺放的地方，也能夠幫助孩子了解一些簡單的操作方法， 小班幼兒以具體形象思維為主，所以各種標(biāo)記的設(shè)計更加具體、更具有操作性、更注重細(xì)節(jié)。

㈢創(chuàng)設(shè)情景游戲，在情景中練習(xí)常規(guī)

游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育賦教育于游戲之中。有效地將游戲和班級常規(guī)聯(lián)系起來，收益頗豐。例如，在小班初期，引導(dǎo)孩子認(rèn)識自己的座位，并且能夠很快地找到自己座位，我們創(chuàng)設(shè)了“小兔子回家”的游戲情景，每個孩子都是一只可愛的小兔子，我還制作了簡單的頭飾，“小兔子們出去玩咯”——孩子們離開自己的座位；“天黑了，小兔子們趕緊回家去吧”——孩子們個個集中精神，用自己最快的速度找到自己的“家”。在這樣一個情景化的過程中，孩子能夠保持積極、愉快的心情來練習(xí)常規(guī)，非常符合孩子的年齡特點(diǎn)，我們?yōu)榇诉€延伸出“小兔子找物品”，幫助幼兒認(rèn)識有自己標(biāo)記的物品。再如，一日活動中的集體整隊，我們利用開火車的游戲形式，讓孩子們又快又好地將隊伍排好，每個孩子都是一節(jié)車廂，孩子們對這個比喻特別感興趣，看看前頭的“車廂”是誰，后面的“車廂”是誰，很快就能記住自己的位置。在戶外做操結(jié)束后，老師的一句“小火車向前開”，孩子們就能迅速將火車搭好，快又齊。因此，借助情景游戲，我們的常規(guī)建立得有序又不乏樂趣。

㈣利用音樂游戲，巧妙地串聯(lián)常規(guī)

音樂教育是在兒童愉快的教學(xué)活動中進(jìn)行的，它的教育影響往往有著潛移默化的教育影響作用。因此，在常規(guī)教育中的每一個環(huán)節(jié)都與音樂語言完美地結(jié)合，以至于在教學(xué)中老師的一個眼神、一個手勢都能很快地傳遞給幼兒正確的信息，讓幼兒很快就能理解老師所表達(dá)的意思。

記得小班剛開學(xué)的時候，孩子們的哭鬧情緒比較強(qiáng)烈，這個時候，只要我們彈一首好聽的曲子，孩子們會自然而然地安靜下來，靜靜地欣賞這美妙的音樂，哭鬧情緒得到了很好的緩解。因此，我們平時都以音樂來提醒孩子們什么時候下課了，什么時候要上課了，什么時候是休息時間。孩子們通過美妙的音樂提醒，都能有效地開展各項活動?？梢姡魳返镊攘κ菬o窮大的，它在我們一日活動中必不可少。

三、“恒心”——常規(guī)管理的監(jiān)督者

持之以恒，是指對幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時，要有一貫的要求，定下的規(guī)則，不隨意更改，在執(zhí)行過程中，不走樣，不打折扣，不隨心所欲，也不半途而廢，始終如一，堅持到底。當(dāng)一種常規(guī)剛剛建立時，需要每天堅持，以達(dá)到鞏固。當(dāng)一種常規(guī)已經(jīng)鞏固時，在執(zhí)行時也要每次提醒幼兒做到。幼兒園的常規(guī)不是教師用來壓制、控制幼兒的手段，而是塑造幼兒完善人格的積極措施。因此，在進(jìn)行常規(guī)教育時，教師一定要保持清醒、理智的頭腦，始終保持良好的心態(tài)，從幼兒身心健康出發(fā)，不惜付出耐心和恒心，堅持不懈，才能取得好效果。

例如，在每周的國旗下講話時，會評選上一周的“文明班級”。偶爾也會拿不到“文明班級”的小紅旗，孩子們是有點(diǎn)沮喪的。這時就需要老師耐心地和孩子提出班級里哪里做得不好，所以沒評上，鼓勵孩子們要保持良好的“一日常規(guī)”。因此，常規(guī)管理方面，我們需要有“恒心”，有了這個監(jiān)督者，我們的班級將會井然有序。

四、“合心”——常規(guī)管理的助力

任何孩子的成長都離不開三個方面的環(huán)境：家庭、學(xué)校、社會。三個方面不可以代替。教師在日常管理中應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、共同探討和家長一起科學(xué)教育孩子。可見，一個班級管理工作的成功與否，家長積極、主動的配合至關(guān)重要。因為家長是幼兒園與社會聯(lián)系的橋梁，我們需要爭取每一位家長的配合。這學(xué)期剛開學(xué)，我班的藝藝小朋友，一時還沒適應(yīng)幼兒園的生活，天天哭鬧，而且一哭就會嘔吐。她媽媽舍不得孩子，于是打電話來請假。我們聽到這個消息，放學(xué)后，馬上到她家進(jìn)行家訪，和家長溝通如何讓孩子盡快度過這個入園適應(yīng)期。我們還把近期的工作安排向家長做了簡單的講述，特別是在孩子剛?cè)雸@時的哭鬧方面，我們希望家長能夠適當(dāng)放手，這樣才能讓孩子更快地適應(yīng)幼兒園生活。同時，我們也通過“家校路路通”等形式，向家長傳送一些相關(guān)的育兒知識等內(nèi)容，當(dāng)時家長就非常感謝我們，對我們的工作也給予了很大的支持。所以，良好的常規(guī)管理，離不開家園合力。

小班班級管理工作內(nèi)容多而繁瑣，需要我們師用一顆真正關(guān)愛孩子的心，去解決工作中遇到的困難，幫助孩子疏理出一條明確、有價值的道路——班級的常規(guī)管理，讓他們在一個自主、有序的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，也為孩子將來各方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗小學(xué) 江蘇】