陳健

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師的關(guān)注重點(diǎn)往往放在如何讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，卻忽視了在藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生作品的呈現(xiàn)效果，形成“重過程，輕結(jié)果”的誤區(qū)。即使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的創(chuàng)作提供了廣闊的想象和創(chuàng)作空間，但還是有學(xué)生不能將想象的畫面很好地表現(xiàn)出來，這說明有效的美術(shù)課堂教學(xué)并沒有真正實(shí)現(xiàn)。

一、問題產(chǎn)生原因

在聽課調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)大部分美術(shù)教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)放在“導(dǎo)入、新授、展評(píng)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，主要原因總結(jié)為以下兩點(diǎn)原因：

1.教師方面：教師主觀上不夠重視。例如，教師在寫教案的過程中將導(dǎo)入、新授、展評(píng)等環(huán)節(jié)描述得十分詳盡，但在描述學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)卻只有“學(xué)生實(shí)踐，教師巡視指導(dǎo)”寥寥幾個(gè)字。在美術(shù)課堂教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師只是隨意地觀察學(xué)生創(chuàng)作過程，并沒有對(duì)學(xué)生創(chuàng)作進(jìn)行輔導(dǎo)，任由學(xué)生自由發(fā)揮。這些教師在主觀上認(rèn)為輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作是干擾限制學(xué)生想象而不是幫助他們更好地完成創(chuàng)作。

2.學(xué)生方面：學(xué)生繪畫興趣降低。學(xué)生對(duì)于繪畫興趣的降低，存在主觀與客觀的原因。主觀上學(xué)生自身對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不足，客觀上與教師教學(xué)方法有極大的關(guān)系。教師美術(shù)課堂上對(duì)于美術(shù)技法的弱化，創(chuàng)作時(shí)教師不加以輔導(dǎo)，導(dǎo)致繪畫基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作模糊不清，不能將自己所想很好地表達(dá)在畫面上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于自己的創(chuàng)作繪畫能力產(chǎn)生懷疑，覺得自己不會(huì)畫畫，自信心受到打擊，導(dǎo)致對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。

二、問題表現(xiàn)特征

經(jīng)過教學(xué)改革實(shí)踐，美術(shù)教育理念更加富有創(chuàng)新精神，但是部分教師對(duì)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了誤讀。

1.課堂預(yù)留創(chuàng)作時(shí)間不充分

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精彩呈現(xiàn)導(dǎo)入新課和講授新課，兩個(gè)環(huán)節(jié)至少需要15到25分鐘時(shí)間，再加上展評(píng)環(huán)節(jié)的5分鐘，僅留給學(xué)生10到20分鐘的創(chuàng)作時(shí)間，學(xué)生作品的創(chuàng)作需要初步的構(gòu)思勾勒再到后期的上色，短短的十幾分鐘很難呈現(xiàn)出精彩的繪畫作品。這就需要美術(shù)老師合理安排上課時(shí)間，既要保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量又要預(yù)留給學(xué)生充分的創(chuàng)作時(shí)間將作品深入細(xì)致地刻畫，保證作品的完整性。

2.教學(xué)方式重“美”輕“術(shù)”

美術(shù)不僅具有美的人文性，還具有術(shù)的技巧性。但是在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分美術(shù)教師只注重美的人文性，忽視術(shù)的技巧性。美術(shù)課件制作非常精美，學(xué)生觀看非常投入，但是到創(chuàng)作環(huán)節(jié)卻不知從何下手，更談不上高質(zhì)量地完成作品。這就需要教師術(shù)的引導(dǎo)，通過范畫的演示引導(dǎo)學(xué)生并傳授繪畫技巧。但部分美術(shù)教師在課堂上很少示范作品，或者示范過于概括，缺少針對(duì)性，難以完全發(fā)揮范畫的啟發(fā)引領(lǐng)作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于畫面的理解能力逐漸減弱，繪畫水平出現(xiàn)停滯不前，甚至倒退的現(xiàn)象。

3.作品展評(píng)不及時(shí)

部分教師在批改學(xué)生作品時(shí)，多以等第簡(jiǎn)單批改。對(duì)于學(xué)生作品中的優(yōu)缺點(diǎn)則很少涉及，學(xué)生得不到教師對(duì)于自己美術(shù)作品的及時(shí)反饋。優(yōu)秀作品得不到學(xué)生期望的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，存在問題的作品得不到及時(shí)的修改建議。作品得不到教師的及時(shí)反饋，學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己作品漠不關(guān)心，長(zhǎng)此以往，創(chuàng)作熱情逐漸減退，繪畫水平停滯不前。

三、問題解決方法

藝術(shù)實(shí)踐是學(xué)生表達(dá)自己所思所想，鞏固所學(xué)繪畫技法，發(fā)揮自由創(chuàng)意的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過營(yíng)造輕松愉快的作業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這就要求教師樹立“以學(xué)生為本、分層設(shè)計(jì)”的作業(yè)觀，這對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

1.提升自身專業(yè)素質(zhì)

美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在同一題材的創(chuàng)作當(dāng)中高年級(jí)學(xué)生作品的精彩程度和低年級(jí)學(xué)生作品相比，并不突出甚至不如低年級(jí)。高年級(jí)學(xué)生對(duì)于美術(shù)技法的接受能力要比低年級(jí)強(qiáng)得多，出現(xiàn)這樣的情況和教師的技法傳授有很大的關(guān)系。新的藝術(shù)門類和新技法的出現(xiàn)頻率越來越高，美術(shù)教師在繁重的課務(wù)之余應(yīng)當(dāng)及時(shí)“充電”，否則就會(huì)與時(shí)代脫軌，從而導(dǎo)致自己的教學(xué)內(nèi)容陳舊，技法落后，不但提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)磨損自己的好奇心和探究精神。

2.提出合理的創(chuàng)作要求

讓學(xué)生更好地完成創(chuàng)作，樹立自信心與教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)鉆研教材內(nèi)容，制定合理的創(chuàng)作形式和要求是密不可分的。教師制定的創(chuàng)作要求難度要適中，以確保學(xué)生能夠在30分鐘之內(nèi)完成，讓學(xué)生能夠“跳一跳，就能夠得到”，這樣可以為學(xué)生提供更多的美術(shù)學(xué)習(xí)獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于復(fù)雜的創(chuàng)作可以通過小組合作的形式分工完成，這樣既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)，獲得對(duì)知識(shí)和技能的深入理解與掌握，在一定時(shí)間內(nèi)完成有難度的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，培養(yǎng)合作意識(shí)和能力。

3.關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作過程

首先，教師要積極參與到學(xué)生的創(chuàng)作過程中去，而不是作為旁觀者。不同的學(xué)生在創(chuàng)作過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的情緒和態(tài)度，這直接影響作品的畫面效果。有的學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲，創(chuàng)作時(shí)非常投入地沉浸在畫面當(dāng)中，而有的則被動(dòng)地接受教師的創(chuàng)作要求，創(chuàng)作時(shí)心不在焉。遇到態(tài)度被動(dòng)的學(xué)生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并通過示范講解調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作熱情，帶動(dòng)學(xué)生展開想象和聯(lián)想的翅膀，最終幫助學(xué)生自主完成創(chuàng)作。在小組合作中遇到困難，必要時(shí)教師要給予相應(yīng)的幫助。

其次，在創(chuàng)作過程中要尊重學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性和獨(dú)特構(gòu)思，當(dāng)學(xué)生提出自己的創(chuàng)意構(gòu)思，教師要著眼于全體學(xué)生的共性問題和多數(shù)人存在的問題，針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)作品的主題、類型、手法、形式美感、色彩表現(xiàn)和思想內(nèi)涵等方面進(jìn)行逐步指導(dǎo)；另外教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問題，做到具體糾偏解疑，使學(xué)生學(xué)有所獲。可用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧拓展其作品的表達(dá)，使之更完美。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用一些方法，如分析和比較、概括與提煉等，進(jìn)行創(chuàng)造性思維想象的訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生大膽懷疑、不盲從，有獨(dú)立思考創(chuàng)意設(shè)計(jì)的勇氣和信心。

總之，要實(shí)現(xiàn)有效的美術(shù)課堂教學(xué)，美術(shù)教師就必須重視學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。只要我們?cè)谧裱煌瑢W(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上不斷分析探索，開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維，美術(shù)課就會(huì)因?qū)W生精彩的作品而熠熠生輝。

【作者單位： 昆山花橋國(guó)際商務(wù)城花溪小學(xué) 江蘇】