曾琳琳

追求數(shù)學(xué)美是研究數(shù)學(xué)中最主要的一種心理動(dòng)機(jī)，陶醉在美的數(shù)學(xué)情境中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)美感，是我們獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的最主要向?qū)В宰屒榫吵蔀閿?shù)學(xué)課堂中的一道美麗風(fēng)景線，數(shù)學(xué)教師猶如導(dǎo)游，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中猶如游覽名勝，處處得到美的享受，就必然會(huì)激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，美麗的數(shù)學(xué)課堂就成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的理想平臺(tái)。以下是我結(jié)合自己的數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

好的情境往往能引人入勝，而生活中更不乏這些好的情景。從我這幾年的教書(shū)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，生活中的情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與共鳴。例如：在教學(xué)事物搭配規(guī)律這課，我是這么設(shè)計(jì)情境的。

師：同學(xué)們平時(shí)早餐你喜歡吃些什么？

生：牛奶、面包、蛋糕、豆?jié){……

師：我們都知道，科學(xué)的合理的膳食搭配不僅能填飽肚子，還能給我們提供豐富的營(yíng)養(yǎng)為我們的成長(zhǎng)加油。

師：今天老師也給大家?guī)?lái)了一些早餐，你們想知道是什么嗎？下面我們一起來(lái)看一下。

生：一盒牛奶、一個(gè)包子。

師：現(xiàn)在如果我要求你們只能選擇一種飲料和一種食物，那有幾種搭配方法？

生：一種。

師：現(xiàn)在如果再加一個(gè)面包，這時(shí)候又有幾種搭配方法？你是怎么想的？

生：3種，牛奶配面包和牛奶配包子或者面包配包子。

師：那么今天我們就一起來(lái)研究有關(guān)事物的搭配規(guī)律。

又如：

老師在教室里演示打開(kāi)移窗，問(wèn)：老師剛才在打開(kāi)移窗的時(shí)候，蘊(yùn)含了我們數(shù)學(xué)中哪個(gè)知識(shí)？

生一：平移。

生二：那我們學(xué)校的那個(gè)電子大門(mén)開(kāi)關(guān)門(mén)時(shí)還有電梯上升下降，都是平移運(yùn)動(dòng)。

教師出示：小區(qū)門(mén)口的旋桿（課件演示），問(wèn)旋桿在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，涉及了我們數(shù)學(xué)中的哪個(gè)知識(shí)？

生：旋轉(zhuǎn)。

師：誰(shuí)還能舉出生活中的例子？

生：摩天輪轉(zhuǎn)動(dòng)、自行車的輪子轉(zhuǎn)動(dòng)、教室門(mén)轉(zhuǎn)動(dòng)……

通過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生活情境，不但把教材中問(wèn)題變成了來(lái)自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心常常會(huì)激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，就利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與新課題生“疑”的特點(diǎn)，適時(shí)設(shè)“疑”：咱們班大部分同學(xué)今年12歲，過(guò)了12個(gè)生日，可是小明12歲卻剛過(guò)了第4個(gè)生日，你們知道這是為什么嗎？這樣就造成學(xué)生渴望解開(kāi)“12歲卻剛過(guò)了4個(gè)生日”這個(gè)神秘的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。又如：在教學(xué)混合運(yùn)算中的中括號(hào)時(shí)，先給出題目，請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)板演，發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)答案一樣，可是計(jì)算過(guò)程中有不同，這時(shí)我就讓學(xué)生比較這兩種方法，看看哪種才是我們要的。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為下面引出中括號(hào)作鋪墊。再如：我在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生隨意畫(huà)幾個(gè)形狀不同的三角形并量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后讓學(xué)生任意說(shuō)出兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，我就說(shuō)出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。這時(shí)學(xué)生感到莫名其妙，議論紛紛，就連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，也和同桌議論起來(lái)，老師沒(méi)有量過(guò)，為什么會(huì)準(zhǔn)確地說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)呢？這樣一種問(wèn)題情境的設(shè)置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和強(qiáng)烈的求知欲望，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)交流情景，增強(qiáng)學(xué)生合作探究的能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）課程基本理念中提到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我們針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題交流，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們合作探究的能力，有利于思維的活躍，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)操作情景，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！眲?dòng)手操作是小學(xué)生形象思維和抽象思維的聯(lián)系紐帶。在課堂教學(xué)中，利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維將會(huì)更加活躍，學(xué)生在操作的過(guò)程中就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)比較1/4、1/8的大小時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的。

師：這時(shí)我們?cè)賮?lái)看看孫悟空和豬八戒又在干嗎呢。原來(lái)他們?cè)诒荣愓l(shuí)吃的蛋糕多呢。

孫悟空說(shuō)：他吃這個(gè)蛋糕的1/2， 豬八戒說(shuō)：我吃這個(gè)蛋糕的1/4。

師：聰明的小朋友，你能用圓形紙片代替蛋糕，也用折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法，來(lái)比較出他們誰(shuí)吃的多嗎？（請(qǐng)同桌合作，左邊的同學(xué)折孫悟空吃的，右邊的同學(xué)折出豬八戒吃的，折完之后同桌兩個(gè)比一比，看誰(shuí)贏了？）

教師問(wèn)：還能用一張同樣大小的圓紙片，折一折并涂出它的1/8，和上面的分?jǐn)?shù)比一比大小嗎？

教師：折好了嗎？老師拿著學(xué)生折出的1/8的圓紙片問(wèn)，“這個(gè)是幾分之幾？” （生：1/8）

教師問(wèn)：這個(gè)1/8和前面的1/2 、1/4 、相比，哪個(gè)大？哪個(gè)?。?/p>

（生：1/2和1/4都比1/8大）（教師寫(xiě)“〉”在黑板）

可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情景，多組織學(xué)生動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，吸引他們進(jìn)入積極思維的學(xué)習(xí)境地，從而解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維形象性之間的矛盾。

總之，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果我們從學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)、情感因素和已有的認(rèn)知出發(fā)等等，超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。從而讓“情景創(chuàng)設(shè)”真正成為數(shù)學(xué)課堂中一道美麗的風(fēng)景線，更好地為學(xué)生服務(wù)。

【作者單位：昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校 江蘇】