趙云霄

摘 要物理是一門以實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)科，猜想是實(shí)驗(yàn)探究的重要組成，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想，培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的能力，學(xué)會(huì)修正猜想，借助實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

【關(guān)鍵詞】高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；猜想

新課標(biāo)指出“教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者”。經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)教材的鉆研和對(duì)教法的研究，通過《自感現(xiàn)象》這節(jié)課的設(shè)計(jì)與公開交流展示，讓我感觸很深，成長(zhǎng)了很多。

1 設(shè)計(jì)理念

課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，要降低教的富營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)的饑餓感，該學(xué)生做的事教師決不插手，引領(lǐng)學(xué)生抓住現(xiàn)象，探究歸因，在誤中悟、錯(cuò)中磋、探中嘆，最大限度地讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，通過教與學(xué)互促互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)能力，培養(yǎng)情感。

2 設(shè)計(jì)流程

2.1 版塊的設(shè)計(jì)并非十分順利

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，自感這節(jié)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是：（1）通電自感演示—分析現(xiàn)象—總結(jié)規(guī)律—斷電自感演示—分析現(xiàn)象—總結(jié)規(guī)律—自感現(xiàn)象、自感電動(dòng)勢(shì)定義的得出。（2）影響自感電動(dòng)勢(shì)大小的因素，自感系數(shù)。（3）自感現(xiàn)象的應(yīng)用和防止。（4）課堂鞏固。我先按照這種設(shè)計(jì)試講一遍，效果不理想，具體表現(xiàn)在課堂鞏固環(huán)節(jié)不理想，學(xué)生不會(huì)分析。

課下學(xué)生問題很多，集中體現(xiàn)在以下三方面，（1）通斷電自感的電路為什么這樣設(shè)計(jì)？（2）通電自感、斷電自感為什么不在同一個(gè)電路演示？（3）自感電動(dòng)勢(shì)為什么會(huì)阻礙電流的變化？靜下心反思這一節(jié)課，的確比較失敗，因?yàn)閷W(xué)生的問題沒有解決，想必老師的思路也沒有灌輸進(jìn)去，所以效果不理想也是必然。

那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情，如何引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，如何指導(dǎo)學(xué)生勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。我大膽提出了猜想----驗(yàn)證的方法，通過猜想激發(fā)學(xué)生的問題興趣，使學(xué)生懷著好奇心自覺主動(dòng)地去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過合作交流有去偽存真，得出正確的結(jié)。我又重新設(shè)計(jì)了這節(jié)課，教學(xué)版塊有了較大變動(dòng)，具體設(shè)計(jì)是：

1千人震實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)興趣。（實(shí)驗(yàn)電路如圖1所示）。

—斷電自感實(shí)驗(yàn)演示（圖2所示），觀察現(xiàn)象（小燈泡閃一下再慢慢熄滅），再把線圈用小燈泡代替（圖3所示），重復(fù)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象（小燈泡立即熄滅）。通過對(duì)比，學(xué)生很容易得出小燈泡閃一下再慢慢熄滅一定是線圈在“搗鬼”。這時(shí)讓學(xué)生分組討論，分析原因。—演示通電自感，分析原因，總結(jié)規(guī)律?！愿鞋F(xiàn)象、自感電動(dòng)勢(shì)定義、影響自感電動(dòng)勢(shì)大小的因素，自感系數(shù)水到渠成順利得出。

2.2 自感現(xiàn)象的應(yīng)用和防止

按照這種設(shè)計(jì)我又試講一遍，結(jié)果大出所料，在分析“小燈泡為什么閃一下再熄滅”這個(gè)問題時(shí)課堂出現(xiàn)失控狀態(tài)，由于缺乏必要的引導(dǎo)，同學(xué)給出的答案五花八門，有的說因?yàn)榫€圈兩端產(chǎn)生很大的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，加在與之并聯(lián)的燈泡兩端，所以燈泡中出現(xiàn)瞬間大電流；有的說因?yàn)榫€圈產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，所以有感應(yīng)電流，加上原來的電流，疊加的結(jié)果是電流更大，所以小燈泡會(huì)閃一下等等，各執(zhí)一詞，互不相讓。而這些按照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)又無法解釋清楚，所以爭(zhēng)論無果，最后只能把老師的思路灌輸給學(xué)生，效果可想而知，本次試講以失敗而匆匆收?qǐng)?。總結(jié)這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，第三次試講之前，在教學(xué)版塊基本不變的前提下，我又在細(xì)節(jié)上做了補(bǔ)充和調(diào)整。

在分析為什么小燈泡閃一下再慢慢熄滅時(shí)，加了三個(gè)問題：（1）分別畫出通電狀態(tài)下和斷電時(shí)兩支路的電流方向（2）開關(guān)斷開時(shí)，小燈泡為什么閃一下再熄滅？ （3）線圈中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象由什么原因產(chǎn)生，和之前接觸到的電磁感應(yīng)現(xiàn)象有何不同？通過前兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，問題三目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自感現(xiàn)象是一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，從而自動(dòng)生成自感現(xiàn)象的定義。后來試講的結(jié)果表明這種問題的設(shè)置是必須和有效的。另一個(gè)調(diào)整就是講完斷電自感，生成自感定義以后沒有按部就班演示通電自感現(xiàn)象—分析原因—總結(jié)規(guī)律，因?yàn)檫@一步顯得重復(fù)多余。

為了把這一節(jié)課學(xué)透，我把這個(gè)環(huán)節(jié)做了如下改動(dòng)，提出了兩個(gè)問題：（1） 斷電自感電路中，開關(guān)接通的瞬間，有無自感現(xiàn)象？（2）如果有，如何才能觀察出來，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)通電自感電路。最后再演示通電自感。實(shí)踐表明，這一改動(dòng)非常成功，同學(xué)的積極性很高，設(shè)計(jì)出的電路各式各樣且都很有道理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想像，智慧的火花四處迸射，課堂真正還給了學(xué)生。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過三次改動(dòng)，基本成型，基本體現(xiàn)了預(yù)先制定的設(shè)計(jì)理念，課堂效果有了較大的改善，當(dāng)然還有許多細(xì)節(jié)東西需要改進(jìn)才會(huì)日臻完善。

3 加強(qiáng)交流，共同參與，培養(yǎng)學(xué)生共同探究的團(tuán)體意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提倡全體同學(xué)積極參與，要求每個(gè)同學(xué)都積極參與到探究的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的眼、耳、嘴、手、腦充分調(diào)動(dòng)起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)看、想、說、做、聽的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示。讓學(xué)生進(jìn)入一種思維興奮狀態(tài)，讓學(xué)生提出自己的猜想，與其他同學(xué)共享。此時(shí)，老師應(yīng)該隱在學(xué)生思維過程的后面，在他們需要具體幫助時(shí)進(jìn)行技術(shù)或理論上的指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生按自己的認(rèn)知方式和思維模式去理解事物，由于每個(gè)同學(xué)的已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景不同，對(duì)事物的理解也各不相同，通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生相互借鑒、拓展視野，懂得彼此尊重、理解和包容，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，耐心傾聽他人的意見與說服他人，形成合作探究的能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]力安發(fā).初探中學(xué)物理探究式教學(xué)的有效實(shí)施[J].物理教師，2011（06）.

作者單位

河北省石家莊市第十七中學(xué) 河北省石家莊市 050051