譚麗娜

摘要：大學(xué)英語教學(xué)是當(dāng)前各高校重要的公共基礎(chǔ)課，在多年教學(xué)中，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技術(shù)方面都已經(jīng)有所積累，需要向前做出進(jìn)一步發(fā)展，將英美文學(xué)作品帶入到大學(xué)英語教學(xué)中，能夠在潛移默化中對(duì)高校英語教學(xué)產(chǎn)生影響。本文針對(duì)英美文學(xué)作品引入大學(xué)英語教學(xué)的意義做出探討，并進(jìn)一步做出策略性思考，以期為教學(xué)的發(fā)展做出啟示。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；教學(xué)改革；大學(xué)英語教學(xué)

一、英美文學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的意義所在

（一）英美文學(xué)本身意義所在

將文學(xué)作品帶入到教學(xué)中，是因?yàn)槲膶W(xué)作品本身具有應(yīng)用于教學(xué)的意義。首先，文學(xué)作品的閱讀本身能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的教學(xué)語境，在以往英語教學(xué)過程中，英語的教學(xué)總是存在著教師缺乏語境的問題，教師為學(xué)生進(jìn)行語境的補(bǔ)充，但卻很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。文學(xué)作品本身就是一個(gè)世界，作家構(gòu)建的充滿想象卻又與現(xiàn)實(shí)相符的文學(xué)作品，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的補(bǔ)充。文學(xué)語言是藝術(shù)語言，是語言的最高層次，在其中本身具有著藝術(shù)魅力以及語言的邏輯性，能夠?qū)W(xué)生帶入其中，并產(chǎn)生吸引力。另外，大部分文學(xué)作品擁有中文譯本，能夠使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生興趣，能夠自覺投入其中。

（二）符合教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)

將英美文學(xué)這種更高級(jí)別的語言載體引入到大學(xué)英語教學(xué)中，也是順應(yīng)教學(xué)發(fā)展改革的必然?；蛘哒f是教學(xué)改革發(fā)展到一定程度為英語文學(xué)的引入提供了可能?？v觀近年來的大學(xué)英語教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，新課改的思路日益深入教學(xué)工作者心中，時(shí)刻對(duì)教學(xué)產(chǎn)生著影響，學(xué)生的主動(dòng)性也被日益的調(diào)動(dòng)出來。多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到充分的運(yùn)用，這些都將高校英語教學(xué)推向了新的發(fā)展階段。盡管我們要看到英語教學(xué)本身存在的問題所在，但也是機(jī)遇所在。

（三）語言學(xué)科本身的內(nèi)在聯(lián)系

文學(xué)本身就是文字的藝術(shù)，是較為高級(jí)的語言，將英美文學(xué)融入到大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)際上是從一個(gè)更高的階段對(duì)語言教學(xué)展開拉伸。在新的歷史時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的要求日益強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，文學(xué)作品不僅僅是從語言的角度為英語學(xué)習(xí)提供依據(jù)，也從人文性方面進(jìn)行英語教學(xué)。誠(chéng)如語文教學(xué)是我國(guó)當(dāng)前最重要的人文學(xué)科，英語作為一門語言學(xué)科也應(yīng)該承擔(dān)著這樣的責(zé)任，我們學(xué)習(xí)英語，除了要看到其工具性外，也要挖掘其中的人文性，探尋西方文化本身的魅力所在，這也是英美文學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)的更為內(nèi)在的意義所在[1]。

二、英美文學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)的策略思考

（一）借鑒一些成熟的教學(xué)嘗試

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，英美文學(xué)的融入其實(shí)在其他學(xué)科教學(xué)中早已有所體現(xiàn)并且進(jìn)行嘗試了。例如在歷史專業(yè)的教學(xué)中，許多院校都專門開設(shè)了中外文獻(xiàn)閱讀、外國(guó)文獻(xiàn)史等作為專業(yè)公共課。在這些課程教學(xué)中，盡管看似是圍繞歷史學(xué)科展開的，但是所引用的資料包括《吉爾伽美什史詩》、《俄狄浦斯王》等內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅僅是對(duì)歷史有參照作用，更是光耀至今的世界文學(xué)名著。在這些課程中，都會(huì)引入英文文獻(xiàn)，并且由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為英美文學(xué)的閱讀與學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗(yàn)。在外語教學(xué)中，可以借鑒這些積累下來的英語文獻(xiàn)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為英語教學(xué)中引入英美文學(xué)奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）借助英美文學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文學(xué)作品本身就具有藝術(shù)魅力，在英語教學(xué)中加以引用，能夠借此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以借助于與教材內(nèi)容相符合的英語文段，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，教師所選擇的文段要注意趣味性、短小精悍性以及內(nèi)容的豐富性，這些都是教學(xué)發(fā)展必須關(guān)注到的，只有巧妙地選擇文段，才能使學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，自覺融入其中，并且能夠自覺地去學(xué)習(xí)、去探究。值得關(guān)注的是，隨著影視藝術(shù)的發(fā)展，許多經(jīng)典的文學(xué)作品被改編為影視作品，教師可以通過這些作品，以更為豐富的形式將文學(xué)作品傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)[3]。

（三）閱讀中注重學(xué)生觀點(diǎn)的闡釋

在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生閱讀文學(xué)名著，更要讓學(xué)生嘗試寫觀后感、讀書心得，將自己的感覺表達(dá)出來。盡管實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)需要一定的過程，但要在教學(xué)中不斷地進(jìn)行嘗試與探索。文學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是一種交流的過程，通過閱讀，學(xué)生能夠感受到更深層次的人文內(nèi)涵、語言邏輯等，這些都是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中所不能實(shí)現(xiàn)的。教師引導(dǎo)學(xué)生及西寧觀點(diǎn)的闡釋，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，在這個(gè)過程中實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)于英語文化產(chǎn)生了解的過程，當(dāng)學(xué)生能夠讀懂并分析出作品中所表達(dá)的感情的時(shí)候，就意味著他們已經(jīng)理解了英語國(guó)家的文化，并且產(chǎn)生了一定的共鳴。在英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)本身就是最基礎(chǔ)的部分，脫離了閱讀的英語聽說練習(xí)，就如同無本之木、無源之水，因此以更高的基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的全面發(fā)展與進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是文學(xué)引入英語教學(xué)的切實(shí)影響。

三、結(jié)論

在整個(gè)英語閱讀教學(xué)過程中，英美文學(xué)的引入更多的是為教學(xué)帶來了素材的積累、語境的創(chuàng)設(shè)。英美文學(xué)融入于高校英語教學(xué)中，能夠在潛移默化中對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。這種教學(xué)改革的嘗試，早在教學(xué)中已經(jīng)得以體現(xiàn)，但卻并未得到普及與系統(tǒng)構(gòu)建，因此，教學(xué)的改革需要作出進(jìn)一步的嘗試，與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，進(jìn)而全面轉(zhuǎn)變英語教學(xué)面貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利民.關(guān)于外國(guó)文學(xué)教學(xué)與外國(guó)教學(xué)的探討[J].學(xué)術(shù)交流，1999，135.

[2]蔣洪新.大學(xué)的理想與英美文學(xué)教學(xué)改革[J].外國(guó)文學(xué)，2005，13（1）：67-68.

[3]英語教育文選[M].北京：北京外國(guó)語大學(xué)外國(guó)語言研究所，2005，176.