馬雪++王淑娟

一、小學(xué)科學(xué)教師觀察力的概念

細(xì)心觀察日常生活是人在社會實踐中有意識或無意識的行為本能，這類先天性的能力個體幾乎都可以掌握一些。而小學(xué)科學(xué)教師觀察能力中課堂觀察起主導(dǎo)作用，課堂觀察有別于廣義上的觀察，它依靠個體的眼睛、心智以及觀察工具來達(dá)到正確觀察的目的。根據(jù)自己想要達(dá)到的觀察效果來進(jìn)行組織與設(shè)計，使觀察者深度洞察課堂中的事物。簡言之，小學(xué)科學(xué)課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

二、小學(xué)科學(xué)教師觀察力的作用

（一）改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

“學(xué)習(xí)是一種必需，它是自我保存和生長過程的一部分。”科學(xué)課堂中教師要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，就會關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的方法是否正確、學(xué)習(xí)效果如何等方面，這在師生、生生互動交流的過程中有一定的影響。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

觀察是一種研究活動，在觀察學(xué)生的同時教師的教學(xué)實踐和教學(xué)理論能力也在逐漸提升，是教師向?qū)I(yè)性發(fā)展的又一途徑，通過在觀察過程中不斷地總結(jié)、反思來提高教師自身的教學(xué)水平。“反思即反過來思考，是思想返回自身思考，它是人類思維的一種基本方式，是人的自我意識及其自覺程度的重要表現(xiàn)?！?/p>

（三）營造學(xué)校的合作文化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一對一的教學(xué)模式，僅僅在自身的教學(xué)經(jīng)驗上進(jìn)行總結(jié)、升華，而開展課堂觀察，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換成合作互益的工作方式，互相交流建議，歡迎其他教師到自己班級聽課，吸取更多的建議，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，只有互助才能互益，從而取得跨越性的成功。

三、小學(xué)科學(xué)教師觀察力的要求

（一）觀察要敏銳而準(zhǔn)確

教師觀察的核心就是準(zhǔn)確，也是在面對問題時采取正確措施的前提。它要求教師對學(xué)生觀察細(xì)致入微，準(zhǔn)確無誤。如果判斷錯誤，就不能采取適宜的措施，也體現(xiàn)不出好的教學(xué)效果。那么就需要感官知覺和思維進(jìn)行結(jié)合互補(bǔ)，通過將感知到的表意和分析出的本質(zhì)推論驗證，獲得高效、準(zhǔn)確的觀察效果。這被心理學(xué)家稱為“思維”。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)就是思維，而思維的核心要素是思維方式?！?除此之外，觀察基礎(chǔ)也是很有必要的，包括對學(xué)生的性格、心理、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)和生活環(huán)境都需要去事先了解，才能以學(xué)生的角度解讀出學(xué)生的微表情、微動作以及語言變化習(xí)慣，并找出恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǎ赃_(dá)到效果。

在小學(xué)這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的心理狀態(tài)并未成熟，需要經(jīng)歷生活實踐從而獲得心理、生理上的經(jīng)驗，所以每一天的情緒、愛好、心理狀態(tài)都會有所差異。在課堂上的精神狀態(tài)不是一成不變的，會因為某些個人原因或者外部原因?qū)⑿睦頎顟B(tài)體現(xiàn)在面部表情上，這時教師如果能夠立刻捕捉到學(xué)生一些細(xì)微的表情并且瞬間理解之所以產(chǎn)生這種情緒或者表情的原因，并采用一些適當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鷮W(xué)生調(diào)整狀態(tài)就可以提升課堂的教學(xué)效果。例如一位教師在《電與磁》這節(jié)課中設(shè)計了動手操作環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)的通電導(dǎo)線是在老師的指導(dǎo)下，開展實驗的。分組時也經(jīng)常按照四人一組，并按照操作員、記錄員、材料員、匯報員分工好每個人的任務(wù)，這樣的分工，貌似使小組探究更高效、省時，但實際卻影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。我們不難看到，在一個小組中，往往有一大半的孩子在充當(dāng)看客的角色，并不能真正融入這個探究活動中去，甚至久而久之，有些連看客都不愿當(dāng)了，只顧自己在做著的其他事情。無論什么事情，當(dāng)自己切身體驗了，才會加深記憶并產(chǎn)生好奇心，所以他在第二環(huán)節(jié)中設(shè)計了三個探究任務(wù)，至于怎么操作要求學(xué)生自己探索，而且通電線圈等的磁性最大化是要多次實驗才能完成的，這也給予學(xué)生更多的探究空間。同時還盡可能為每個孩子準(zhǔn)備一份探究材料、一張記錄單，讓孩子自己動手探究，自己記錄，之后在小組內(nèi)匯報自己的發(fā)現(xiàn)。這位教師在課堂中觀察敏銳而準(zhǔn)確，及時制定了解決方案，提升了教學(xué)效率。

（二）觀察要細(xì)心，深入了解學(xué)生

小學(xué)科學(xué)課是實踐和理論相結(jié)合的課程，課堂上每個人之間的交往對教學(xué)效果都有一定的影響。在課堂上，教師不僅要觀察學(xué)生的情緒波動，還要觀察學(xué)生的交流互動，種種現(xiàn)象能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生都能夠積極發(fā)言互動，活動行為規(guī)范，實驗效果明顯，那么學(xué)生就是進(jìn)入了一個積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)擾亂課堂秩序或者注意力不集中的情況，就需要教師調(diào)整策略，這就需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生最近的思想上的波動以及言談舉止上的變化，有些現(xiàn)象從表面上看好像是微不足道，不值得關(guān)注，但這些現(xiàn)象可能說明了一些最根本的問題。例如，有些女學(xué)生原本熱愛學(xué)習(xí)，穿著干凈樸素，但現(xiàn)在開始注意個人形象，好穿著打扮，上課沒有集中注意力，在社交上喜歡結(jié)交外班或外校的朋友，這可能就不是一個好現(xiàn)象，如果教師捕捉到了上述變化，及時采用改善措施，學(xué)生可能就會改變思想，回到正軌。如果對學(xué)生的細(xì)微變化不予理會，長此以往，問題漸漸嚴(yán)重了再去補(bǔ)救，可能為時已晚，所以教師一定要細(xì)心觀察。

教師不僅要細(xì)心觀察還要深入了解學(xué)生，青少年情緒容易變化，如果不深入接觸很難真正了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法。要有足夠的耐心、花費(fèi)足夠的時間對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀察，而且要適應(yīng)學(xué)生在發(fā)育成長過程中的各種變化，以變化的心理去觀察。這樣才能把握學(xué)生最真實的性格特點和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，再針對學(xué)生個人情況制定專屬的培養(yǎng)計劃使其健康快樂地學(xué)習(xí)成長。例如，本是樂觀積極、活潑好動的學(xué)生漸漸變得沉默寡言，不喜歡同他人交流，這時就是考驗教師的觀察能力了，直接開口詢問不是一個可取的方法，那么多角度深入觀察就是最好的選擇。另外觀察的場合也不是一成不變的，課上、課下、課內(nèi)、課外、集體活動、個人活動等等情況隨時都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些性格特點是從未了解到的，場合越多，了解就愈發(fā)全面。

（三）要全方位觀察

教師應(yīng)該從第三方的角度觀察學(xué)生，主觀觀察學(xué)生會附帶情感因素，導(dǎo)致對學(xué)生不能進(jìn)行客觀評價，只有以第三方的出發(fā)才是最合適的觀察位置，全方位觀察并做出正確的判斷。全方位觀察也就意味著從不同的角度進(jìn)行，比如自身條件中的思維能力、性格特點、運(yùn)動能力；或者是生活的家庭情況以及所處的周圍環(huán)境等。這種觀察方法更加客觀具體、可行性高從而避免錯誤的發(fā)生。要全面具體地實施觀察，總體上應(yīng)該從校內(nèi)表現(xiàn)和校外調(diào)查兩個方面來進(jìn)行衡量，做到多方面、多形式觀察。例如，有的學(xué)生在每位教師面前表現(xiàn)的狀態(tài)完全不同，可能在班主任面前很積極上進(jìn)，熱愛學(xué)習(xí)，而在其他教師面前卻恰恰相反；有的學(xué)生在學(xué)校行事穩(wěn)重，乖巧懂事，而在家里脾氣較差；所有的現(xiàn)象在校內(nèi)或者課堂上并不全面，不能完全了解到學(xué)生的秉性，還需要調(diào)查他周圍相處的朋友、親人等，掌握生活中的全部表現(xiàn)。這樣才是全方位觀察、認(rèn)識學(xué)生。

四、小學(xué)科學(xué)教師觀察力的提升

（一）提倡定量、定性去觀察

定量觀察就是教師運(yùn)用一定的模式、框架的記錄方式進(jìn)行觀察，通常情況下有規(guī)定的布局體系和具體的觀察工具，還會預(yù)先設(shè)置完成目標(biāo)并記錄下規(guī)范的數(shù)據(jù)。比如制作一個學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表，進(jìn)一步研究觀察目標(biāo)非投入行為，如：打瞌睡、左顧右盼、侵?jǐn)_其他學(xué)生或做與課堂無關(guān)的事等。而定性觀察是無規(guī)則地收集細(xì)節(jié)，沒有一定的模式限制，經(jīng)過整理收集到的資料之后，總結(jié)并且不斷地進(jìn)行補(bǔ)充完善，要通過如課堂視頻及觀察實錄中的描述性和評價性的文字記錄來進(jìn)行思考和感悟，再將觀察目標(biāo)的某種類別的行為進(jìn)行比較。

（二）自我觀察和觀察他人結(jié)合

自我觀察就是教師在科學(xué)課上觀察學(xué)生的動作行為、人際交流情況和授課過程中的學(xué)習(xí)反應(yīng)以及學(xué)生裝扮、儀表等方面的表現(xiàn)。而觀察他人就是在其他教師授課過程中，觀察其他教師各方面的能力，包括能否巧妙利用課程資源，課堂上能否流暢地講解，能否有效提問，能否綜合管理學(xué)生，課前準(zhǔn)備是否充足，課堂中形成什么樣的班風(fēng)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于何種狀態(tài)以及對學(xué)生是否進(jìn)行激勵性評價等。

（三）合作觀察和獨立觀察融合

合作觀察就是多人一起合作，每人負(fù)責(zé)觀察目標(biāo)的某一方面；也可以多個小組之間互相分配任務(wù)，無論哪種方式都能發(fā)揮合作的最大效能。比如一個科學(xué)組的教師分別觀察學(xué)生的不同方面，再加以整合，充分了解學(xué)生。獨立觀察是個人單獨觀察目標(biāo)，完成觀察任務(wù)，這樣能對學(xué)生有個全面的了解。

（四）集中觀察和分散觀察協(xié)同

集中觀察是將極少數(shù)學(xué)生作為觀察目標(biāo)，就針對一類學(xué)生系統(tǒng)觀察，制定計劃。比如每個班級都有幾個比較典型的同學(xué)是和整個班級的狀態(tài)有所不同的，針對這類學(xué)生具體觀察，制定一套獨有的方案。同學(xué)的分散觀察則是沒有固定的觀察對象，在授課過程中任何人和事都可能成為觀察者的觀察對象和目標(biāo)。依照教師現(xiàn)時需要研究的學(xué)生類型特點選取觀察對象，把任何時間地點觀察到的現(xiàn)象記錄下來。

（五）診斷性、提煉性和專題性觀察

這三種觀察方式互補(bǔ)。在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些突發(fā)狀況反映出一系列的問題，針對這些現(xiàn)象做出的診斷性評價就是診斷性觀察。而在不同的課堂中有不同的風(fēng)格特點或者共性特征，將這些總結(jié)得出相對的結(jié)論就是提煉性觀察。而當(dāng)為了某些研究性課題所進(jìn)行的課堂觀察則是專題性觀察。

“在教與學(xué)的過程中起到主要作用和決定作用的是社會環(huán)境和信息傳遞的方式，而不是教授的內(nèi)容?！贬槍Σ煌闆r采用不同的觀察方法可以有效地提升教師的觀察力，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程變得更加有趣，有效率。

【作者單位： 渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧】