馬里

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想等活動(dòng)?！睌?shù)學(xué)知識(shí)、思想與方法是抽象的，必須通過學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、直觀的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行操作和觀察、討論和提煉。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要盡量為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們在實(shí)踐中，利用自己動(dòng)手操作獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而感知抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想與方法。

一、動(dòng)手實(shí)踐，努力挖掘素材

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展?！币虼耍瑘?jiān)持手腦并用，能夠收到以動(dòng)啟思的效果。如在教學(xué)“8+3”時(shí)，先要求學(xué)生擺出兩種顏色的11個(gè)小圓片，然后啟發(fā)“怎樣移動(dòng)小圓片就能很快算出一共有多少個(gè)？”“能想出幾種算法？”“哪種方法更快？”引導(dǎo)學(xué)生知道方法，因而又可推出8+4、8+5、8+6、8+7、8+8、8+9的計(jì)算方法。這樣既突破了難點(diǎn)，又明確了道理。再如數(shù)的認(rèn)識(shí)對低年級(jí)學(xué)生來說十分抽象，也比較枯燥。如何讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，達(dá)到快速記憶，找到規(guī)律的目的呢？在教學(xué)中，我試用小棒，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[弄，學(xué)生不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且大大超過了書本上的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)9的組成時(shí)。教學(xué)時(shí)，我提出要求：把9根小棒分成兩堆有幾種分法？9可以分成幾和幾？然后讓學(xué)生動(dòng)手分一分。這一下，發(fā)揮了他們的聰明才智，每個(gè)小朋友都用小棒擺數(shù)，擺了滿滿一桌子，最后一起交流，得出了4種形式。在具體的操作過程中，借助對實(shí)物的形象思考，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律。學(xué)生在實(shí)際操作中自然得出兩種填寫方式：一種是從大到小，另一種從小到大。

二、動(dòng)手實(shí)踐，把生活帶進(jìn)課堂

在課堂教學(xué)中，把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際銜接起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實(shí)。讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。然而，生活中的數(shù)學(xué)問題對于小學(xué)生來說并非都是熟悉的，我們可以讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐操作，把生活中的數(shù)學(xué)問題演示在學(xué)生自己的眼前，讓學(xué)生通過手、眼、耳、口等各種感官的協(xié)調(diào)來感知數(shù)學(xué)問題，把抽象的數(shù)學(xué)問題變成直觀的問題。例如：“有一座長2900米的橋，一列火車以每秒30米的速度開過這座橋，結(jié)果用了100秒。求火車的長度？”這樣的問題，但對于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說是很難理解的，我們可以讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，把這陌生情景演示在學(xué)生的眼前：1.讓學(xué)生把鉛筆當(dāng)作火車，然后讓學(xué)生再搭一座橋。2.讓學(xué)生把“火車”開過“橋”。3.引導(dǎo)學(xué)生觀察“火車”開始過“橋”的地點(diǎn)和穿過“橋”時(shí)火車的位置。通過自主的操作實(shí)踐，可使學(xué)生感知事物活動(dòng)的全過程，幫助學(xué)生樹立了火車實(shí)際長度的概念，發(fā)現(xiàn)其隱蔽的數(shù)量關(guān)系，最后發(fā)現(xiàn)問題解決的策略：30×100—2900=100（米）。

三、動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行方法指導(dǎo)

“動(dòng)”是孩子的天性，每位孩子都充滿了“動(dòng)”的欲望，但如果忽略指導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作往往會(huì)變得盲目，得出的結(jié)論也就失之偏差，從而失去了動(dòng)手實(shí)踐操作的意義。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手操作，就顯得尤為必要。1.建立操作常規(guī)。與單純觀看教師演示相比，讓學(xué)生在課堂上操作學(xué)具比較費(fèi)時(shí)，特別是剛開始時(shí)由于學(xué)生還不善于取出、放回學(xué)具，使用起來更花費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間不夠，有時(shí)甚至難以控制，起不到操作真正的作用。因此，必須及早訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。這些常規(guī)包括課前如何認(rèn)真準(zhǔn)備、專心傾聽老師的指導(dǎo)、何時(shí)收拾學(xué)具等。特別是需要小組合作的，更需要事先有一定的分工。2.充分利用多媒體模擬指導(dǎo)操作。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，多媒體直觀動(dòng)態(tài)、聲像結(jié)合、傳播效率高的等作用也越來越明顯，因此利用計(jì)算機(jī)模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，如果把它與學(xué)生的實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《角的度量》時(shí)，就可以多媒體演示量角的方法（包括量角器的擺放、怎么讀刻度等），比老師和學(xué)生的操作演示更清晰，更直觀。

四、動(dòng)手實(shí)踐，建立并豐富數(shù)感

“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)被用來表達(dá)和交流的作用，初步建立數(shù)感?！睂W(xué)生在活動(dòng)中建立起來的數(shù)感是充滿活力的。我們知道，數(shù)學(xué)來源于生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。而數(shù)學(xué)知識(shí)又比較抽象，許多學(xué)生對數(shù)都不能很好地建立表象，更不能真正地理解數(shù)的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在自己熟悉而又愉悅的具體生活情境中獲得良好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，感受到數(shù)的存在，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而使學(xué)生真正理解數(shù)的意義，能用多種方法表示數(shù)，加深對數(shù)的認(rèn)識(shí)，從中建立和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在生活中捕捉數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，升華數(shù)感?，F(xiàn)實(shí)生活是兒童學(xué)習(xí)的源泉。我們在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的有效途徑。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是勢在必行的。由行動(dòng)而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新的價(jià)值，這是創(chuàng)造的過程，手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。如果我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練與培養(yǎng)，一定會(huì)取得事半功倍的效果 。

【作者單位：沭陽縣湯澗中心小學(xué) 江蘇】