段博

【摘 要】導(dǎo)入即一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白，是整堂課的有機(jī)組成部分。好的導(dǎo)入往往會(huì)收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。我們語(yǔ)文教師如能掌握一定的導(dǎo)入技巧，就可在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)游刃有余，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；導(dǎo)入；列舉；注意事項(xiàng)

好的導(dǎo)入對(duì)一堂課的成功與否往往有著重大的影響。它能在極短的時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生情緒，激起學(xué)習(xí)興趣。因此課堂教學(xué)一定要重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。

語(yǔ)文課堂的索然無(wú)味往往在于教師的導(dǎo)入過(guò)于平淡，沒(méi)有在開(kāi)場(chǎng)時(shí)引生入勝。這就好比我們?nèi)?shū)買(mǎi)，如果封面沒(méi)有設(shè)計(jì)好就很難吸引讀者的眼球。所以獨(dú)特新穎的導(dǎo)入可以是一種良好的氛圍，從而引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。不同的文章有不同的特點(diǎn)，有不同的風(fēng)格，可采取不同的導(dǎo)入法。

1 課堂導(dǎo)入法列舉

1.1 通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入

音樂(lè)能以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出人物的形象，環(huán)境的氛圍，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。

在上課前，先放一首與課文基調(diào)有相對(duì)應(yīng)的樂(lè)曲，渲染氣氛，給學(xué)生一種美的享受。如講《孔雀東南飛》時(shí)，先播放一曲小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，讓學(xué)生在如怨如慕、如泣如訴，回腸蕩氣的樂(lè)曲中，感受梁祝那生死不渝的愛(ài)情和感人至深的悲劇，從而自然拉開(kāi)了《孔雀東南飛》這又一出古代凄美愛(ài)情故事的序幕。

1.2 通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)感受導(dǎo)入

從認(rèn)知的角度來(lái)看，形象感知比文字更具直接性和有效性。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生實(shí)際心理出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，采用直觀(guān)的演示、圖畫(huà)、影視等多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些可以感知的具體對(duì)象，給學(xué)生鮮明生動(dòng)的形象感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng)。如《米絡(luò)斯的維納斯》，我們可以視頻讓學(xué)生直接的了解維納斯，也可以通過(guò)殘疾人的舞蹈《牽手》讓學(xué)生明白殘缺也是一種美。維納斯因有了斷臂才登上藝術(shù)巔峰。在現(xiàn)實(shí)生活中很多事物本身是殘缺的，然而正是這一點(diǎn)殘缺更顯其美的質(zhì)樸。

1.3 通過(guò)詩(shī)歌導(dǎo)入

詩(shī)歌是我國(guó)的瑰寶，用詩(shī)歌導(dǎo)入不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還可以借詩(shī)歌進(jìn)入課文，借課文更好的理解詩(shī)歌，可謂一箭三雕。在上《我的母親》時(shí)引用孟郊的《游子吟》，師生一起吟誦：“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！睆亩l(fā)學(xué)生對(duì)母親的感激之情，進(jìn)而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

1.4 啟動(dòng)原有認(rèn)知導(dǎo)入

孔子云：“溫故而知新”。啟動(dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《西安這座城》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“中國(guó)有句俗語(yǔ)‘不到長(zhǎng)城非好漢，而我要說(shuō)的是‘不到西安，不算真正了解中國(guó)。上一課我們領(lǐng)略了《胡同文化》的封閉與保守，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下汪曾祺筆下《西安這座城》的魅力吧！”啟動(dòng)原有的認(rèn)知，不僅能順利入題，而且能讓學(xué)生有一些小的自信心產(chǎn)生，他們會(huì)認(rèn)為老師說(shuō)的這些我知道，心里會(huì)有種自豪感。

1.5 故事導(dǎo)入

許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在上《幽徑悲劇》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：在2003年的澳大利來(lái)網(wǎng)球公開(kāi)賽上，一只小鳥(niǎo)被一個(gè)高速飛行的網(wǎng)球擊中，鳥(niǎo)兒墜地身亡。接下來(lái)的一幕讓世人震撼：擊中小鳥(niǎo)的運(yùn)動(dòng)員神情沮喪，馬上終止比賽，跑到小鳥(niǎo)跟前，毫不猶豫地雙膝跪地，雙手合攏，表示懺悔。他因自己的失誤而深深的一跪已經(jīng)成為經(jīng)典的一幕，讓世人永遠(yuǎn)難忘。而在我國(guó)，北大教授季羨林悲天憫人，因?yàn)橐恢晏偬}被他人無(wú)情的砍伐，引發(fā)內(nèi)心深深的痛惜，其博大的胸懷可見(jiàn)一斑，他奮筆疾書(shū)，將痛楚化為文字，呈現(xiàn)于世人的面前，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章——《幽徑悲劇》。在一片驚嘆聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。

2 課堂導(dǎo)入注意事項(xiàng)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高課堂的教學(xué)效率，我認(rèn)為，語(yǔ)文課的導(dǎo)入應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

2.1 做到與文章內(nèi)容相協(xié)調(diào)

好的導(dǎo)入應(yīng)該與課文內(nèi)容是一致的，與課堂成為一個(gè)有機(jī)的整體。如果只是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生注意，會(huì)讓學(xué)生在興奮中開(kāi)始，失望中入眠。比如講《赤壁賦》卻給學(xué)生聽(tīng)《十面埋伏》就會(huì)破壞文章的感情基調(diào)。雖然赤壁是有名的古戰(zhàn)場(chǎng)，可《赤壁賦》文辭優(yōu)美，具有濃厚的抒情色彩，表現(xiàn)作者力求派遣苦悶、樂(lè)觀(guān)曠達(dá)的情懷，與戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有半點(diǎn)關(guān)系。

2.2 起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。好的導(dǎo)入不僅僅是要有趣味性，也應(yīng)該具有引導(dǎo)啟發(fā)的作用，留給學(xué)生思考的余地。我在講《我的信念》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課文的：有這樣一位偉大的科學(xué)家，她曾兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)，一次是化學(xué)、一次是物理，但她并沒(méi)有因此而停止科學(xué)研究。有一次一位記者驚訝地發(fā)現(xiàn)，這位偉大的科學(xué)家的一塊價(jià)值極高的獎(jiǎng)牌盡然在她的一個(gè)小孩子手中當(dāng)做玩具玩耍。記者不禁問(wèn)其緣由，她卻不以為然的答道：“我是要讓我的孩子從小就知道，榮譽(yù)其實(shí)就跟玩具一樣，沒(méi)有什么值得炫耀的地方。”同學(xué)們知道他是誰(shuí)嗎？根據(jù)學(xué)生的答案就自然而然的進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

2.3 注重平時(shí)的積累

所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要想導(dǎo)出水平，導(dǎo)出新意，平時(shí)就要注重積累，只有不斷的積累在備課時(shí)大腦里才會(huì)跳出許多素材。因此，我們語(yǔ)文教師不僅要做生活的有心人，還要是一個(gè)有情趣的人，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，成為一個(gè)有熱愛(ài)生活的人，唯有這樣才能在導(dǎo)入這個(gè)小天地里創(chuàng)造出一個(gè)鮮活的大世界來(lái)。

課堂雖小，鉆研進(jìn)去，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里面有廣闊的天地，有著無(wú)盡的樂(lè)趣。我希望我們的每一個(gè)學(xué)生都能在導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓興趣帶領(lǐng)他們掀開(kāi)美麗篇章，讓每個(gè)孩子生命活力都能在這樣的課堂中得以充分展示。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戚秀蘭.讓語(yǔ)文課堂精彩起來(lái)——關(guān)于語(yǔ)文課堂的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)[J].考試周刊， 2008（48）.

[2]劉芳主編.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法[M].中國(guó)和平出版社出版，2003.

[3]葛建莉.淺談?wù)Z文課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)[M].北京師范大學(xué)出版，2001（1）.

[責(zé)任編輯：田吉捷]