褚靖怡

內(nèi)容摘要：蘇教版小學(xué)語文教材中共有三首送別詩，關(guān)于送別詩的編排涉及以下三個(gè)問題：難易程度、單元主題與情感原因。從送別詩的內(nèi)涵看，涉及對象和視角、情感問題。從送別詩的藝術(shù)特色看，分析了語言風(fēng)格和手法等問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教材 送別詩

送別詩在我國古典詩歌中是重要的一類詩歌，小學(xué)語文教材中選用的送別詩具有一定的代表性且符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在蘇教版中有三首送別詩：《峨眉山月歌》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《曉出凈慈寺送林子方》，我們以此為例分析有關(guān)問題。

一.蘇教版小學(xué)語文教材中古代送別詩的編排問題

這三首送別詩的作者分別是李白和楊萬里。它們分別編排在四年級(jí)上冊、五年級(jí)上冊和下冊里。編排者沒有把這些詩放在一起，筆者認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：

第一，難易程度。《峨眉山月歌》相比《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》來說，難度略小一些。小學(xué)生理解能力有限，編排者把后一首詩放在了五年級(jí)，并采用“文包詩”的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)，使得此詩更易于接受，并且形成了蘇教版有別于其他版本教材的個(gè)性特色，實(shí)在精妙。第二，單元主題。蘇教版語文教材的編排極其困難復(fù)雜，不僅需要按照課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，還需合理安排教學(xué)內(nèi)容的序列，兼顧工具性和人文性的統(tǒng)一。筆者認(rèn)為編排者把這幾首送別詩分開，是基于教學(xué)內(nèi)容序列的考慮，《峨眉山月歌》所處的四年級(jí)上冊第一單元，關(guān)注人文情感的熏陶?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在《黃鶴樓送別》中，這一單元以記敘文為序列進(jìn)行編排。而《曉出凈慈寺送林子方》所處的單元?jiǎng)t根據(jù)生活事物進(jìn)行編排。第三，情感原因。小學(xué)生心志發(fā)展相對不成熟，接觸太多憂傷的事物對身心發(fā)展不利。送別詩多寫傷情，分開編排更為合適。

二.蘇教版小學(xué)語文教材中古代送別詩的內(nèi)涵分析

1.描寫的對象和視角

《峨眉山月歌》所寫的峨眉山位于作者的故鄉(xiāng)蜀地，所以送別的情感與故鄉(xiāng)有關(guān)。而另外兩詩描寫的對象都是友人，表達(dá)的是友情。

三首詩都采用宏闊的視野、獨(dú)特的審美角度寫作?！抖朊忌皆赂琛愤B用五處地名，把峨眉山月這一賦予情感的意象貫穿全詩，傳達(dá)惜別感情。詩句渾然天成，不見斧鑿痕跡。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則選擇美好的時(shí)間、地點(diǎn)，使用“碧空”、“長江”、“天際”這些宏大意象，情景開闊，畫面感強(qiáng)，不見愁苦。楊萬里用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，把田田的蓮葉延伸天邊，紅蓮嬌艷的夏日景象呈現(xiàn)于讀者眼前，場面美麗壯觀。

2.詩人抒發(fā)的情感

《峨眉山月歌》主要表現(xiàn)鄉(xiāng)情，但與傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)詩不同。它創(chuàng)作于李白初離蜀地、遠(yuǎn)游做官的青年時(shí)期，既飽含對家鄉(xiāng)的思念，又帶有建功立業(yè)的渴望，從后兩句的“夜發(fā)”、“向”、“下”幾個(gè)字眼，即可看出行舟速度之快，情感的灑脫與急迫。另外兩詩都表現(xiàn)友情，但也有區(qū)別。前一首中，李白用“黃鶴樓”、“煙花三月”、“揚(yáng)州”這些美好的字眼，描繪出一場詩情畫意的告別，并不凄苦。后一首詩沒有直寫離愁別緒，甚至沒有友人的形象，但詩人企圖以令人留戀的美景挽留友人，曲折地表達(dá)眷戀情誼。

三.蘇教版小學(xué)語文教材中古代送別詩的藝術(shù)特色

1.藝術(shù)表現(xiàn)手法

三首詩的寫作手法不同。李白的兩首七絕，都運(yùn)用借景抒情的寫法。前一首詩中，從描寫半輪月色，到月影入平羌隨江水流動(dòng)，緩緩伴船前行，再到思念山月而不見。詩人的感情融入山月，寓情于景。后一首詩中，三四句借帆影消逝于碧空，江流奔涌于天邊，表達(dá)兩人之間如江水般連綿不絕的友誼，且以景結(jié)情，言有盡而意無窮?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健穭t采用白描和虛實(shí)結(jié)合的手法。詩歌前兩句虛寫六月風(fēng)光之美，后兩句實(shí)寫夏日荷景并用白描手法，勾勒出無邊無際的荷葉和嬌艷可人的荷花。虛實(shí)相生，相得益彰。

2.語言風(fēng)格與平仄格式

《峨眉山月歌》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》皆出于李白之手，風(fēng)格都是豪放飄逸、清新自然。楊萬里的詩則顯得平易近人，活潑生動(dòng)。從三首七絕的平仄格式看，李詩屬于“平起首句入韻”的格式，而楊詩是“仄起首句入韻”的格式。詩歌的平仄有所不同。

總之，這些優(yōu)美的送別詩既表達(dá)了古人對友誼的珍視之情，也具有高妙的藝術(shù)技巧，筆者認(rèn)為，研究這些詩歌對于了解教材的編排和認(rèn)識(shí)此類詩歌都有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1][2]楊九俊、朱家瓏，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書配套用書小學(xué)語文備課手冊》，（四年級(jí)上冊）；（五年級(jí)上冊），江蘇教育出版社，2006年版，第47～70頁；2005年版，第440～450頁。

[3]夏家發(fā)，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》，北京：科學(xué)出版社，2012，第236～247頁

（作者單位：常熟理工學(xué)院人文學(xué)院教育系）